《3.3.1利用导数判断函数的单调性》教学案3.docVIP

《3.3.1利用导数判断函数的单调性》教学案 教学目标 (一)知识目标： 1)正确理解利用导数判断函数的单调性的原理； 2)掌握利用导数判断函数单调性的步骤. (二)能力目标： 学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，提高创新能力. (三)情感、态度与价值观目标： 在愉悦的学习氛围中，学生感受到解决数学问题的一般方法：从简单到复杂，从特殊到一般. 教学重点难点 教学重点：利用导数判断函数单调性. 教学难点：利用导数判断函数单调性.. 教学过程 【引 例】 1．确定函数在哪个区间内是增函数？在哪个区间内是减函数？ 解：，在上是减函数，在上是增函数. 问：1)、为什么在上是减函数，在上是增函数？ 都是反映函数随自变量的变化情况. 2 都是反映函数随自变量的变化情况. (1)观察图象的变化趋势；(函数的图象必须能画出的) (2)利用函数单调性的定义.(复习一下函数单调性的定义) 2、确定函数f(x)=2x3－6x2+7在哪个区间内是增函数？哪个区间内是减函数？ (1)能画出函数的图象吗？ (2)能用单调性的定义吗？试一试，提问一个学生：解决了吗？到哪一步解决不了？(产生认知冲突) 【发现问题】定义是解决单调性最根本的工具，但有时很麻烦，甚至解决不了.尤其是在不知道函数的图象的时候，如函数f(x)=2x3－6x2+7，这就需要我们寻求一个新的方法来解决.(研究的必要性)事实上用定义研究函数的单调区间也不容易. 【探 究】 我们知道函数的图象能直观的反映函数的变化情况，下面通过函数的图象规律来研究. 问：如何入手？(图象) 从函数f(x)=2x3－6x2+7的图象吗？ 1、研究二次函数的图象； (1)学生自己画图研究探索. (2)提问：以前我们是通过二次函数图象的哪些特征来研究它的单调性的？ (3)(开口方向，对称轴)既然要寻求一个新的办法，显然要换个角度分析. (4)提示：我们最近研究的哪个知识(通过图象的哪个量)能反映函数的变化规律？ (5)学生继续探索，得出初步规律.几何画板演示，共同探究. 得到这个二次函数图象的切线斜率的变化与单调性的关系.(学生总结)： ①该函数在区间上单调递减，切线斜率小于0，即其导数为负； 在区间上单调递增，切线斜率大于0，即其导数为正； 注：切线斜率等于0，即其导数为0；如何理解？ ②就此函数而言这种规律是否一致？是否其它函数也有这样的规律呢？ 2、先看一次函数图象； 3、再看两个我们熟悉的函数图象.(验证) (1)观察三次函数的图象；(几何画板演示) (2)观察某个函数的图象.(几何画板演示) 指出：我们发现函数的单调性与导数的符号有密切的关系.这节课我们就来学习如何用导数研究函数的单调性(幻灯放映课题). 【新课讲解】 4、请同学们根据刚才观察的结果进行总结：导数与函数的单调性有什么关系？请一个学生回答.(幻灯放映) 一般地，设函数在某个区间可导，则函数在该区间内 如果在这个区间内，则为这个区间内的增函数； 如果在这个区间内，则为这个区间内的减函数. 若在某个区间内恒有，则为常函数. 这个结论是我们通过观察图象得到的，只是一个猜想，正确吗？答案是肯定的.严格的证明需要用到中值定理，大学里才能学到.这儿我们可以直接用这个结论. 小结：数学中研究问题的常规思想方法是：从特殊到一般，从简单的复杂. 结论应用： 由以上结论知：函数的单调性与其导数有关，因此我们可以用导数法去探讨函数的单调性.下面举例说明： 【例题讲解】 例1：求证：在上是增函数. 由学生叙述过程老师板书： 因为 ，， 所以 ，即， 所以函数在上是增函数. 注：我们知道在R上是增函数，课后试一试，看如何用导数法证明. 学生归纳步骤：1、求导；2、判断导数符号；3、下结论. 例2确定函数f(x)=2x3－6x2+7在哪个区间内是增函数，哪个区间内是减函数. 由学生叙述过程老师板书： 解：f′(x)=(2x3－6x2+7)′=6x2－12x， 令6x2－12x＞0，解得x＞2或x＜0 ∴当x∈(－∞，0)时，f′(x)＞0，f(x)是增函数；当x∈(2，+∞)时，f′(x)＞0，f(x)是增函数. 令6x2－12x＜0，解得0＜x＜2.∴当x∈(0，2)时，f′(x)＜0，f(x)是减函数. 学生小结：用导数求函数单调区间的步骤： (1) 确定函数f(x)的定义域； (2) 求函数f(x)的导数f′(x). (3) 令f′(x)＞0解不等式，得x的范围就是递增区间. 令f′(x)＜0解不等式，得x的范围，就是递减区间 【课堂练习】 1．确定下列函数的单调区间 (1)y=x3－9x2+24x (2)y=3x－x3 (1)解：y′=(x3－9x2+24x)′=3x2－18x+24=3(x－2)(x－4)