浅析天津农学院大学英语听力课程教学的现状及的改革方向.docVIP

浅析天津农学院大学英语听力课程教学的现状及的改革方向 　　摘 要 本文以天津农学院为例，阐述了英语听力教学中存在的问题。其中包括学生的英语基础问题和影响学生听力理解的障碍的分析。同时也提出了改进方法，包括提高教师自身的素质、专业能力以及改进听力课程的教学方法等等。 　　关键词 大学英语 听力教学 知识性障碍 非知识性障碍 　　0引言 　　听力理解的过程包含辨认、联想、推测、判断和筛选等诸多的思维活动，是一个极为复杂的、多层次的心理活动过程。而且所有这些思维活动要求听者在瞬间内完成，这就是训练听力能力的难度所在。要攻克这一难点，需要教师和学生的共同努力。传统的听力教学，还停留在教师讲解生词和背景知识，反复播放录音，学生边听边做练习的模式上。这种教学方法存在着诸多不足之处，不利于英语听力教学水平的进一步发展。 　　我国国内对于英语听力教学的研究起步较晚，始于20世纪90年代，但仍然取得了长足的进步。其中，舒云祥（1999）指出听力理解可以分为三个阶段，即语音识别阶段、句子理解阶段和语段理解阶段，三者之间是连续发展关系。 　　1我校大学公共英语听力教学的现状及存在的问题 　　1.1学生方面 　　1.1.1英语基础问题 　　我校大学新生的生源遍布全国各地，英语水平参差不齐。我国幅员辽阔，各个地区在英语教学水平上存在着较大的差异，尤其是在英语听力教学方面更是相差甚远。偏远地区的学校由于师资水平和教学条件的限制，在英语听说教学方面可以说还处在初级水平，甚至根本没有对学生进行过听力训练。而听力学教学相对发达的沿海城市也存在着一定的问题。我校非英语专业的大一新生的英语听力水平堪忧，有的学生甚至听不懂简单的课堂用语。 　　1.1.2影响大学生听力水平的因素 　　学生在听音过程中存在着两个致命的影响其理解听力材料的障碍，即知识性障碍和非知识性障碍。这两种障碍对学生的听力理解的影响分别表现在上文所提到的三个阶段上。 　　（1）知识性障碍包括语言知识性障碍和文化背景障碍。 　　语言知识性障碍包括学生在语音、语速、词汇、语法等环节存在问题。第一，学生自身发音不标准导致其语音辨别能力差。由于大部分学生在中小学期间并没有接受过英语语音的系统性训练，他们不标准的英语发音使其在听音的过程中，即使听到自己认识的单词，也会由于发音不同也难以听辨出来。此外，英语中发音相似仅有微小差别的单词很多，于是由于发音不标准很容易使单词混淆。发音不准确导致的听力??题最简单的诊断就是当学生打开听了若干遍仍不能理解的听力材料的原文时，发现其内容并不费解；其次，学生缺乏必要的语音知识也是导致其无法辨认句子中单词的原因之一。比如，英语单词有弱读、重读、连读、爆破、语气、语调的升降等，在连贯的语流中该词的发音会发生变化。学生缺乏辨识这些单词的能力，同时英文正常速度比中文正常速度快许多，因此学生平时能正确发音的单词也不能正确分辨出来，更不用说那些读不准或发音错误的单词了；第三，词汇量的大小，对词汇的熟练掌握程度会影响听力的效果。大多数单词在字典上有多种意思，单词在不同的环境中词义会不同。学生对单词的掌握不够全面，或是只知晓某单词的部分意思，他们听的过程中只能根据自己熟悉的词义去理解，往往与听力内容不相符，会误解听到的句子意思。最后，学生对语法的掌握程度也会影响听力理解。学生对句子的结构，英语中的进行时、完成时等没有掌握牢固，在听力中更难以理解内容。实践中学生们经常会遇到一个奇怪的问题，即在句子中的每个单词都能辨认的情况下还是不懂整个句子的意思。这就是学生中普遍存在的典型的语法知识薄弱的问题。试想，如果学生在阅读中碰到以上问题，还可以通过把句子多读几遍的方法来解决。但是在听力中，没有文字信息，又加上较快的语速，学生们很难在语法不熟悉的条件下听懂句子的意思。 　　文化背景障碍是指学生缺乏对相关英语国家的文化背景的了解。文化背景指对英语国家的社会、历史、经济、政治、宗教、礼仪、生活方式、风土人情等知识的了解。学生如果缺乏这些背景知识，会下意识地将本民族的习惯或文化模式移植到听到的内容中去，从而产生理解上的偏差或推断上的失误。 　　总之，由学生发音问题导致的理解障碍把学生挡在了听力理解的第一阶段，即语音识别阶段；而由词汇、语法问题导致的理解障碍把学生停留在听力理解的第二阶段，即句子理解阶段。最后学生对中西文化背景的差异缺乏了解会影响到听力理解的第三阶段，即语段理解阶段。可见，知识性障碍可影响到学生听力理解的三个阶段，给每个阶段都带来不小的阻碍。 　　（2）非知识性障碍包括思维方式、心理因素等。 　　学生在听音过程中存在着两种不正确的理解方法。第一，学生们往往在听音的过程中下意识地要求自己逐字逐句地理解听力材料。只要有一个听不懂的单词就出现思维中断，结果跟不上语