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浅析我区中小学教师培训的现状及对策 　　摘 要：教师进修学校是中小学教师学历提升、能力提高、终身发展的地方，是全体中小学教师共同的“家”。然而，近年来，各种培训产生了诸多矛盾，如：参培教师对培训期望过高与培训教师的能力平平之间的矛盾，让很多教师在对培训这件事上，不重视，不喜欢，加之培训形式、师资状况、教育评价等原因，致使培训学校功能弱化，严重影响着学校和教师的发展。 　　关键词：教师 培训 现状 对策 　　一、问题 　　教育部、教育厅对中小学教师培训的目标、内容、方式、项目和要求作了明确规定。然而，在国家高度重视教师培训工作的情况之下，我区教师培训却问题重生，区本级教师培训开展效果不好，与教师专业成长需求和新课程改革发展形势不相适应。如何解决我区教师培训工作存在的问题，推动我区教师培训工作顺利进行，越来越成为当前和今后亟待解决的一大问题，笔者试从以下几方面进行探讨和思考。 　　近几年来，各级高度重视，开展了内容丰富、形式多样的中小学教师培训。从内容上看有适应新课程实施的通识培训，有专题培训，有学科培训，有技能培训等。从类别上看有全员培训，骨干培训，干部培训等。从形式上看有集中理论培训，有分散课堂教学实践，有“就地留学”式培训等。这种培训的目的在于促进教师的个人发展，这是不言而喻的。让人担忧的是，各种培训铺天盖地而来，内容重复、形式单一，这种培训是否能够真正达到或者接近预期的目的？是否会真正产生与“投入”相应的“产出”？这不得不引起我们深层思考！ 　　（一）培训机构方面 　　1.培训师资不强，名师短缺。教师培训师资的强弱决定着教师培训成效的好坏。在教师培训过程中，大凡培训效果好，教学启发大，深受学员亲睐的教师多是既有丰富实践经验，又有深厚理论水平，理念先进、视野开阔的一线优秀教师，这些教师不仅在区级中小学可谓凤毛麟角，在省级中小学也是为数不多，他们往往教学科研任务重，社会兼职事务多，很少能够抽出时间参与区级教师培训。加之，我区级教师进修学校承担组织教师培训任务的教师，长期脱离教学一线，很少参加全市全省乃至全国的各种教学教研活动，与高等院校、科教院所联系也不够紧密，了解前沿的教学动态和教学信息不多，发现并有所交往的名师很少，再加上很少赴学校实地考查、调研，至于本区域内教师教学存在什么问题，有何教学要求，更是难以抓准吃透，因而每每举办教师培训，老师讲的内容全是理论啊什么高大上的东西，完全不接地气，没有植根于我们需要的教学当中去，总是重复，单调，与参培教师的知识渴求相悖。 　　2.培训安排不实，成效低微。教师培训的主要目的在于最大限度地促使教师更新理念、改进方法、提升技能、明确责任，加速成长为爱教、乐教、善教的优秀教师。然而限于师资、设施、时间、经费等条件，区本级教师培训大多是做做样子，走走过场，流于形式，缺乏系统性、针对性、实用性和可操作性，不能给参训教师以真正的启发和教益。其表现，一是培训计划不明确，什么时间培训，培训什么，怎么培训，达到什么目的、要求，区级教育部门和培训机构大都没有详实的规划和精实的方案，而是想到培训什么就培训什么，能够培训什么就培训什么，什么好培训就培训什么。二是培训内容“空”、“虚”，脱离教师需求实际，过分强调宏观理论、理念的灌输。在培训过程中，培训教师往往不看区域教育条件、基础，不管参训教师需求、水准，盲目地重复“昨天的故事”，任务式、方案化地按照理论设想告诉教师应如何做，不应如何做，至于为什么要这样做，有什么好的方法、技巧、经验，参训人员有什么疑惑则全然不顾，使参训教师满怀希望而来，揣着遗憾而去。三是培训方式单一，当前我区本级培训，通常都是设置几个专题，聘请几个“专家”，组织一些教师坐在一起听几天讲座就完事，没有交流、没有研讨，没有实践考察和和问题诊断，教、研、训出现完全脱节。 　　3.培训制度不严，管理松散。管理是提高培训质量和效果的根本。我区的现象是教师参不参加培训一个样，参加培训认真与否一个样（反正到最后都能取得合格证书），培训机构组织培训多少一个样，培训效果好坏一个样。在培训过程中，参训者、培训者、培训机构、教育行政部门既没有紧密的联系、沟通和反馈，也没有严格的评价、管理和考核，相互之间听之任之，得过且过，从上至下把教师培训作为一种必须敷衍而过的任务去完成。 　　（二）参培教师方面 　　1.参培学员兴趣不浓，对培训不重视。作为区级教师教育培训机构的教师进修学校对教师培训表现出了日益浓厚的兴趣，投入了相应的人力，根据区内教师的现状，分层递进地组织了各种形式的教师培训工作，但是在教师培训实践中，经常令教师培训部门尴尬的是，参与培训的教师表现出来的冷漠，迟到、培训课上打瞌睡、用培训时间乘机外出逛街、或者干脆不来培训的现象屡禁不止。培训机构常常一个一个打电话去请、去催！在这样的状态