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浅议初中英语语法教学情境创设的策略 　　对于英语教学来说，语法知识是走进英语、理解英语乃至运用英语的重要抓手。不容置疑，学生有了语法概念，形成了相应的语法知识，才能形成正确的语言体验和对话愉悦感。为了帮助学生迅速树立语法自信，笔者结合文本实际，重点谈谈初中英语课堂情境的创设，以引导学生灵活运用语法规则，最终学会用语法解决实际中的对话问题。 　　一、引导学生在有效表达中“发现”语法 　　对于学生来说，其创新能力的培养最大体现就是能够在学习句型中善于发现或“有意”发现。这种发现乃至运用，某种意义上讲，也是学习的一种方式。对于学生来说，能够迅速通过“肢解”该语法，并从中发现其语用中的规律性，并且能够及时进行自我归纳和总结，这样不仅可以让学生迅速熟悉并掌握英语语言表达，而且还能通过英语句型结构洞察其英语语言“根本”，从而真正学会“发现”，最终能够驾驭英语。 　　针对学习牛津英语8B Unit6这一单元语法，It is + adjective + for/of somebody to do这一句型，教师没有进行分析，而是给学生出示两个典型病句：It is difficult of us to learn a foreign language well. / It is so kind for you to help me with my English studying.引导学生进行探究。相对而言，这两个句型病因比较常见，教师稍一点拨，学生就能理解其具体用法。这样就可以引导学生自己去发现规律，自己去总结这种句型的特征以及其意义。教师接着引导学生进行实际训练。笔者就曾以同桌为单位，或者小组合作进行训练，用句型来具体描述教室里的事和人。比如It’s very warm-hearted of him to help the students who have difficulties./ It’s very important for us to listen carefully in class.这种探究性学习，不仅可以启迪学生思维，培养学生创新能力，而且还能引导学生深入语言结构内部进行分析，有利于提升他们的语言素养。 　　二、引导学生在对话互动中“感知”语法 　　不容否认，有趣的课堂活动必然会让学生学习激情更高。而对于英语来说，最好的方法就是对话，可以是生本对话，或者是师生对话，生生对话，等等。在具体对话过程中，教师要及时跟进，注意学生对话内容的完整性以及规范性。具体指导可以是对话前，通过提醒句型的方式进行，让学生对基本句型乃至其中语法有所了解；还可以在学生即时对话中强化指导。 　　比如针对牛津英语9B Unit1中Grammar这一板块关于Using “can/could/may/might” to talk about permission，笔者据此引导学生结合具体内容进行想象，然后通过游戏模拟对话情境，其中有一组这样的对话： 　　Son： Mum， could I play with my friends outside now？ 　　Mother：I am sorry you can’t. You can’t play with your friends until your homework is finished. 　　Son： Could I do my homework later？ 　　Mother：Sorry， you can’t. You should finish your homework right now. 　　对于英语来说，单词与句子是构成其表达的重要因素。由于学生缺乏英语语言环境，对于一些比较难懂的、深奥的语法知识，往往只是通过日常对话有所接触，但那是破碎的，缺乏系统的。这就要求教师重视英语教学中的语法知识，尽可能通过对话互动，引导学生能够从简单到困难，从典型到一般去接触语法，并在对话中进行互动，在互动中习得语法知识，打好语法基础，从而为今后的学习奠基。 　　三、引导学生在情境活动中“领悟”语法 　　对于情境创设来说，主要目的就是激发学生学习兴趣，能够引导学生主动参与。而对于语法来说，更需要无数次运用才能深入理解掌握。如果单一讲解，或者教师直接分析其结构，就会使学生对英语失去兴趣，无法做到融汇于胸。因而，在情境活动中，必须结合需要及时使用可输入材料，创设学生生活情境，同时还要让材料及时呈现明显语法特征，这样就可以让学生在具体语法探究以及运用中理解表达。 　　比如针对Grammar这一板块中there be的语法知识，教师先给学生出示动物园布景图，并用英语进行介绍，接着让学生回忆教师所述并画出简易图，然后再根据简易图来回答教师问题。这样通过描述位置以及具体对话，学生能够熟悉t