江苏高等学校精品课程建设的实践与探索幻灯片课件.pptVIP

打造精品课程，提升教学质量 ——江苏高等学校精品课程建设的实践与探索; 学校的根本任务是培养人才，高等学校的不同社会职能归根结底是围绕人才培养这一根本任务的，高等教育质量从根本上说就是人才培养的质量。课程教学是实现高等学校教学职能和人才培养目标的基本途径。作为课程与教学服务的对象，学生是课程改革建设的直接受益者。课程的结构、内容、质量是人才培养的基本保证，其固有的使命及丰富内涵，使得课程建设成为提高人才培养质量的切人点。; 作为质量工程的先期启动项目，国家精品课程建设工作在全国高校广泛开展。2007年《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与改革工程的意见》进一步提出，继续推进国家精品课程建设，在前期建设的基础上，2006—2010年再遴选3000门课程进行重点建设。;精品课程建设的内涵是建设具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。; 考虑上述背景和因素，江苏精品课程建设坚持高起点定位。着眼于高等教育大众化、国际化背景，构建富有时代特征和江苏特点的与新世纪高素质创新人才培养要求相适应的课程体系；建设一批达到国内领先水平和国际先进水平、具有明显特色的精品课程和课程群，带动课程建设现代化整体水平不断提高；建立健全有利于促进课程开发、改革与建设的课程管理制度和保障机制,全面提升江苏高等学校课程建设水平，培养具有创新精神和实践能力的高素质创新人才。;二、质量工程：精品课程建设的助推器; 在教育部质量工程六方面建设内容的基础上，江苏充分结合省内高校实际，进一步强化建设内涵，加强分类指导，拓展立项范围，扩大覆盖面，形成多类教学改革建设项目相互依托、相互支撑、联动建设、共同推进的良好局面。;二、质量工程：精品课程建设的助推器; 经过连续多年的推动与实施，质量工程彰显的质量意识和内涵发展理念已经普遍深入人心，高校提升教学质量活动蓬勃开展。 高校教学工作显著加强。 优质教育资源显著增加。 高水平师资队伍建设成效显著。 人才培养模式改革稳步推进。 人才培养的适应性显著增强。; 一是高校教学工作显著加强。江苏高校认真贯彻教育部一系列文件精神（2001年4号文件、2005年1号文件、2007年1号文件和2号文件），制定出台了《关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见》，坚持把教学质量作为评价学校工作成效的重要依据，完善教学工作激励机制，引导高校建立健全重视教学的工作机制，教学工作的中心地位日益巩固。; 二是优质教育资源显著增加。采取切实有效措施，加强重点学科、专业、课程、教材、实习实训基地建设，建成了一批水平先进、开放共享、引领示范的优质教育资源，基本实现优质实验教学资源覆盖所有专业，服务所有学生。; 三是高水平师资队伍建设成效显著。全省高校现有两院院士71人、教育部长江学者特聘教授93人、国家级教学名师33人、国家级教学团队34个、国家级科技创新团队18个。高校专任教师数增加到96267人。; 四是人才培养模式改革稳步推进。在资源集中的高教园区积极推进资源共享、师资互聘、课程互选、学分互认，提高了人才培养质量。 ; 五是人才培养的适应性显著增强。以社会需求为导向设置和调整专业的机制基本形成，全省建成一批服务我省特色产业的专业，其中有12种专业是我省专门设置的独有专业。; 根据教育部的统一安排，从2003年至2008年，我省共有40所本科院校接受了教育部本科教学工作水平评估，全部达到国家教学水平评估优良标准，优秀率居全国前列。; “十一五”以来，江苏遴选省级质量工程项目，包括教改课题、实验教学项目、课程建设、课件与双语课程、教材、专业、基地建设、数字图书馆、教学团队和大学生创新训练计划等，项目累计接近4500个，仅2008年一年就投入质量工程建设经费5.48亿元，其中国家质量工程经费1.86亿元，省财政投入3.62亿元。全省高校60%以上的正副教授参加，使得名师、名课、名教材，专业、课程、基地，理论、实践、综合，课内、课外、网上等多类教学改革建设项目形成相互依托、相互支撑、联动建设、共同推进的良好局面。;三、标杆与平台：在优质课程资源建设的基础上打造精品; 一是建设起步早。上世纪90年代初，原江苏省教委制定了《关于普通高校进一步开展课程建设的意见》，开始组织省级优秀课程的评选。进入新世纪，江苏省教育厅积极贯彻教育部质量工程， 2002年7月制定了《关于进一步加强高等学校课程改革与建设的若干意见》，确定从当年起，在全国率先启动精品课程建设，并形成制度，每两年评选一批，验收一批。; 二是课程总量大。江苏高等教育资源总量较大，全省普通高校数和在校大学生数连续多年位居全国第一，课程资源丰富。44所本科院校课程总量6