浅谈侗族地区农村中小学阅读教学的现状及对策的研究.docVIP

浅谈侗族地区农村中小学阅读教学的现状及对策的研究 　　阅读教学是语文教学中的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写等能力的重要环节，是提高教学质量的关键，是树立和培养学生正确的世界观和人生观的主要途径。 　　一、在侗族地区农村中小学阅读教学主要表现出以下几个方面的特点 　　1.教师没有根据侗族地区农村中小学学生不能接受汉语这一客观教学实际，施以相应的教学方法 　　在侗族地区农村中小学学生由于受母语的影响严重，听不懂汉语，而教师们却使用汉语教学，这就使得教师与学生脱了节，即使教师讲得再好学生也无法接受。这就好比让一个聋子去听弹钢琴一样，即使弹奏的曲子再优美，他也听不进去。就拿我在教学工作中来说吧！2002年我在某民族中小学任教，那里的学生也是受母语的影响严重，学生只会说侗语，听不懂汉语。我只好改用“侗汉”双语教学，即在学生听不懂的地方，就用侗话给他们翻译讲解。这样每节课上下来，学生反映听懂了，教师也感到轻松愉快。结果这一年的期中统考，我所教的学科学生考试均取得很好的成绩，语文和数学两科统考成绩在全乡评比中均名列前茅。 　　2.教师教学没有正确处理好“教”与“学”的关系 　　在侗族地区农村中小学很多教师在教学中对“教”与“学”的关系处理得不够好，有的教师在课上一味地讲，即“满堂灌”。讲得学生头昏脑胀，结果学生还是不知道教师整节课讲的是什么。另一种情况是：有的教师整节课都不讲，让学生自学，若遇疑惑便去问老师。还有的教师将课文的段落大意、中心思想、课后练习题的答案，优秀作文抄下来，让学生下去背，以应付统考。这是很明显的应试教育。 　　3.教师忽视学生的课外阅读 　　在侗族地区农村中小学，很多教师认为课外阅读不重要，学生只要在课堂上认真听那几十分钟就行了，至于课外作业或练习布置与否没关系。即使布置，学生下去也不完成。 　　4.学生没有良好的学习氛围 　　侗族地区农村中小学的学生和城市里的学生不一样，城里的小孩一放学就没事干了，有的孩子甚至一放学就能得到父母或家庭教师的辅导。而侗族地区农村中小学的学生，他们放学就得干家务事，没有时间学习。即使有个别学生没有家务事，他们看到周围没人看书，他们也就不看书了。 　　另外，侗族地区农村中小学的孩子回到家没人辅导。因为侗族地区农村中小学大部分学生家长都是文盲或半文盲，对孩子的学习无法辅导。而孩子在学习中遇到不懂的地方又没人辅导，于是也放弃学习了。 　　5.学生缺乏良好的课外读物。 　　在侗族地区农村中小学，学生除了没有良好的学习氛围外，也没有课外读物。一方面可能是因为学生家里穷，订不起；另一方面，即使有钱的家庭，由于家长的意识跟不上，不愿意花钱为孩子订购。 　　二、针对侗族地区农村中小学阅读教学所面临的现状，依我个人之见，应做好以下几点 　　1.教师要根据侗族地区农村中小学学生不能够接受汉语教学这一客观实际，采用“侗汉”双语教学 　　针对有的教师懂侗语，而有的教师不懂侗语这一客观实际，学校可以做出适当的调整。安排那些懂侗语的老师教低年级，而那些不懂侗语的老师教高年级。这样，不懂侗语的老师也能胜任教学。而学生在接受汉语教学时也有一个过渡的阶段，他们到高年级也就能够适应老师的汉语教学了。 　　2.教师在教学中要正确处理好“教”与“学”的关系 　　教师教学，既不能多讲也不能不讲，完全让学生自学。更不能让学生“囫囵吞枣”似的死记硬背。 　　（1）教师在教学中要讲，但要做到精讲，只要三言两语，点一下，开窍就行，不能讲得过细过白，让学生没有思考的余地，那就不好了。要多留时间给学生思考与练习，让他们通过思考与练习悟出真理，那样较有意思。教学这东西就好比母亲咀嚼肉食喂孩子一样。如果母亲将肉食咀嚼得过碎，而把那些营养汁嚼得都吞了，最后剩下残渣喂孩子，那就没有营养了，让他们慢慢咀嚼，嚼出味道来，那才有营养。关于这一点，教育家叶圣陶在1972年给江亦多的一封信中曾这样说：“……我要告诉你，语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书的。一篇文章学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要??里??嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书的能力自然会提高，教的是一篇篇的课文，目的却在于使学生善于读其他的书。” 　　教师在开始培养学生的阅读能力时，确实花出的时间和精力要多，教师不必为完成不了教学任务而担心并放弃。我们这样一直进行下去，待学生的阅读能力与写作能力得到培养和提高后，我们花的时间和精力就少了，到时就能达到事半功倍的效果了。 　　（2）教师在教学中不能完全让学生自学，教师应启发引导学生深入理解课文内容，充分挖掘文中隐藏的含义，挖掘作家的写作目的和意图等等。只有这样，才能提高学生的