浅谈在的技能教学中引入游戏闯关.docVIP

浅谈在的技能教学中引入游戏闯关 　　摘要: 本文在分析和研究以学生为主体,以行动为导向的项目教学的基础上,探讨了在技能教学中引入游戏闯关的技能训练教学法(简称为游戏闯关法)的优点以及所取得的成效。 　　关键词:技能教学;游戏闯关 　　 　　职业教育的培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展,具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力,在生产、服务和管理第一线的实用型技能人才和高素质劳动者,其定位是“生产、服务、管理第一线的实用型技能人才”,这是职业教育区别于其他教育的典型特征。“专业操作技能”是职业教育培养的核心内容,是学生能就业、好就业以及就好业的重要保证。那么,怎样培养学生的专业操作技能呢?传统的技能教学是采用以教师为主,学生为辅的灌输式教学或说教式教学,导致学生缺乏学习的积极性、主动性以及自觉性。因此,为了激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性与主动性,笔者尝试把游戏闯关引入技能训练的教学中,取得了很好的教学效果。 　　 　　 　　一、引入游戏闯关的原因 　　 　　(一)游戏的魅力。 　　笔者通过多年对游戏的观察和研究,认识到游戏具有以下几个特点:一是符合学生的需要;二是注意到学生的情感和情绪;三是能激励学生挑战的欲望;四是可以亲身参与并亲自操作;五是能够令学生获得成功体验和快乐享受。 　　(二)专业技能课的特点。 　　1. 教学过程符合游戏亲自参与并操作的特点。 　　专业技能课是指在专业教师的指导下,学生运用已有的专业知识和经验,通过智力动作和肢体动作的训练而获得专业技能的一门课程。专业技能课的教学以学生的亲自动手操作为主,以培养学生动手能力、知识运用能力、解决实际问题能力以及综合职业能力为目的的教学。学生必须亲自参与并操作,自我完成工作任务(教学项目)才能获取的专业技能。因此,“亲自参与并操作”的特点非常符合“游戏闯关”自身特点。 　　2. 教学内容符合设置不同层次游戏难关的特点。 　　专业技能课的教学内容主要是对应工种所需的行动能力、专业操作能力以及职业品质等。专业技能是某一专业或工种的真实的、具体的以及综合的职业技术能力,它有高低之分。这些专业技能有许多能激发学生兴趣的疑问,有许多值得学生亲自动手参与探究的工作,有许多激励学生挑战的主题。这些有趣的疑问、探究的工作以及挑战的主题非常适合设计不同难度或层次的游戏难关。 　　(三)学生的心理特点。 　　职业学校的学生年龄大概在14～18岁之间,这个年龄段学生的心理有三大特点: 　　1. 好表现。 　　大多数中职生的初中学习成绩不太好,很少有成功的体验以及得到教师的表扬,所以他们渴望得到他人认同、鼓励和表扬。游戏闯关法的教学中,学生每闯过一关,都能体验到成功的喜悦,感受到学习的进步,得到老师和同学的肯定,这无形中激发了他们的表现欲。 　　2. 好奇、好斗、好胜。 　　这段年龄的中职生对事物既新鲜好奇又好斗好胜;他们有出生牛犊不怕虎的冲劲以及凡事不肯输、不服输的韧劲。游戏闯关法的教学,正好利用好学生这个心理特点,激发学生的挑战欲望,从而挖掘学生的潜能,达到事半功倍的教学效果。 　　3.形象思维能力较强,逻辑思维能力较弱。 　　加德纳的多元智力理论告诉我们,人类的智能是多元的,但个体所具有的智能类型大致分为两大类: 一类是抽象性思维智能,另一类是形象性思维智能。中职生大多数属于形象思维能力较强、逻辑思维能力较弱的学生。对于这类中职生,必须采用以行动为导向的实践教学,在教学中重点强调“会不会做” “怎样做”和“怎样做更好”,强调操作方法或技巧,而不能像普通基础教学那样强调“是什么”和“为什么”。游戏闯关法的教学实际上是一种“技术化的项目教学”,是一个以动手操作为主的教学,正好符合形象思维能力较强的职中学生的认知心理顺序。 　　 　　二、游戏闯关教学的优点 　　 　　(一)改变学生的学习状态,变苦学为乐学。 　　中职生的学习态度和学习积极性、主动性以及自觉性等方面与普通高中生相比,存在很大的差距。他们认为读书是一件苦差事,对纯理论性、知识性以及识记性的教学缺乏应有的动力和兴趣。因此,要改变中职生“读书苦”的念头,必须要改变传统的教学方法,让学生在学习中感到快乐和幸福。游戏闯关的技能训练教学法实际上就是“玩中学,学中玩”。“玩中学”是指学生在玩闯关游戏中学到某专业技能操作方法、技巧和素养,也就是把学习内容融入闯关游戏中,学生通过挑战游戏任务,完成技能学习。同样,“学中玩”是指学生在学习某专业操作技能时也在玩一种闯关游戏,也就是把闯关游戏融入技能学习内容中,使学生在学习过程中同时也在玩(游戏)。例如车工技能课,笔者把车工技能按难易程度和水平高低设计到工兵、班长、排长、连长、营长、团长、旅