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浅谈小学一年级语文朗读教学的策略 　　摘要：朗读是小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。在小学语文课堂教学中，要抓好学生的朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，提高学生的朗读水平，让朗读课真正成为学生展现自我，抒发感情的舞台，从而使学生受到美的熏陶，提高美的欣赏力、创造力。 　　关键词：兴趣范读技巧评价 　　中图分类号：G623.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2014)3-0189-02 　　朗读是小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。朗读还是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。 　　一年级的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。 　　如何让学生在朗读中做到放声读,读得正确、流畅,并能沉浸其中,理解课文的基本意思,获得自己的独特感受呢，在教学中可以从以下几方面着手： 　　1 巧设情境，激发兴趣 　　叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担……”这就是说，要想科学有效地进行朗读训练，首先应着力激发学生的朗读兴趣，调动起学生朗读的积极性。 　　我们应充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，可以在学生朗读时放些相应的背景音乐，也可以请学生配配画外音，还可以把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。如《春雨的色彩》一课，这是一篇美的童话故事，带有浓厚的幻想色彩，必须让学生展开丰富的想象。因此，在教学过程中，可多次创设情景，让学生自然而然地展开进行想象。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平就能较快得到提高。 　　2 重视教师的范读教读 　　由于一年级的孩子才进学校，一切好的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。因此老师的范读和教读尤为重要。在平时读课文时我们要要求学生做到耳到、眼到、手到、口到。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。 　　除了教读范读，检验读也很重要。上课时可抽个别学生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等。接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。 　　为更好地调动孩子朗读的积极性，可采取“小老师”教读。这样还可以让老师有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，随时纠正教读中可能出现的错误和问题。 　　3 感知语言，加强训练；教给技巧，培养兴趣 　　朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。而一年级孩子常常出现“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句，掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。 　　对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力增强，问