浅谈小学中高年级词语教学的策略.docVIP

浅谈小学中高年级词语教学的策略 　　【内容提要】审视当前小学中高年级的词语教学,语文老师有的竭力回避,有的“浮光掠影”地处理,有的一丝不苟,从字音、字形到字义进行科学准确地诠释,有的甚至要求学生照搬、照抄、死记硬背参考书或词典中的解释。这样的词语教学呆滞而缺乏生命活力,对学生没有一点吸引力。我们通过创生语境让词语“脉脉含情”;联系生活使学生对词语深有感触;瞻前顾后挖掘出词语的深度和广度;言语表现策略让词语在“表现”中获得了效度。这样的词语教学对学生充满吸引力,能让词语与学生精神同构,成为个体生命中一个生气勃勃的细胞,获得旺盛而持久的生命活力。 　　【关键词】词语 教学策略 生命活力 　　 　　词语是语言的基础,是文章最基本的组成部分,学习生字词能扫除阅读障碍;理解关键词能深入领会文章的思想内容。可以说词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容,然而审视当前的词语教学,我们的语文老师有的竭力回避或者“浮光掠影”地处理,有的教得一丝不苟,从字音、字形到字义进行科学准确地诠释,有的甚至要求学生照搬、照抄、死记硬背参考书或词典中的解释。这样的词语教学,对学生没有一点吸引力,显得呆滞而缺乏生命活力。维果斯基曾说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。因为没有获得感性个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时,这些词语在学生的心中是了无生命的。这样的词语,是心理机器旁一个孤零零的生了锈的零件,是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯叶。那么,如何才能让词语与学生精神同构获得持久的生命活力呢?我们在实践中尝试了以下的策略,收到了比较好的效果。 　　一、创生语境策略,让词语教学“有情” 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学习语言,一定要让词语深入到儿童的精神生活中去。使词语在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”当词语被作者当成抒发情感工具的时候,每一个词语都是富有浓浓的情感的。创生语境,让学生在语境中反复涵咏,学生便会用自己的心灵去触摸词语,这样词语在学生的心中变得“有情”。下面是我在教学人教版四上《观潮》中的片段: 　　师:在人们翘首期盼中闻名中外的钱塘潮终于来了,你看它(生齐读词语)―― 　　屏幕出示词语: 　　横贯江面齐头并进浩浩荡荡 　　山崩地裂漫天卷地风号浪吼 　　师:读出了人们看到钱塘潮的兴奋!此时的人们不仅高兴,很有更多的惊叹―― 　　生:(齐读“横贯江面……风号浪吼”等词语) 　　师:这如千万匹白色战马齐头并进的气势让人们情不自禁地赞叹起来―― 　　生:(接龙读这些词语) 　　师:这真是天下奇观呀―― 　　生:(齐读这组词语) 　　片断中的词语不是单个出现,而是整体呈现在学生面前。这些词语从声音、形状、气势等方面对钱塘潮加以描述。教学时老师通过四次语境的创设,引导学生反复涵咏。这样一来,整组词语,就以独特的意象进入学生的精神世界。读着这些词语,学生脑海里浮现的是风卷浪涌的钱塘潮如白色战马浩浩荡荡飞奔而来的鲜活画面。当词语成为鲜活的画面时,自然就成为他们意识中带有深刻内涵的东西,被赋予了浓浓的情感。 　　二、联系生活策略,让词语教学“有感” 　　叶圣陶先生认为“要求语感敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,而要把读到的语言文字与生活经验联系。”联系生活是指词语教学要激活学生原有的生活积累,一个词常常就是一幅画,教师引导学生通过想象来“复活”词语的本来面目,激活已有生活表象,由词想景,由景生情,使学生在读文时入情入境,唤起对文本意境的深切感受,创造新形象。我在教学人教版三上《语文园地一》日积月累深有体会: 　　屏幕出示12个成语: 　　群芳吐艳姹紫嫣红落英缤纷郁郁葱葱 　　喷薄欲出旭日东升夕阳西下皓月当空 　　崇山峻岭悬崖峭壁层峦叠翠苍翠欲滴 　　师:这些成语有的描写花草,有的形容山峦,有的写日月,但读着它们都能在我们的脑海里呈现一幅幅画。请自由读一读,体会你看到了怎样的画面。 　　生1:当我读“皓月当空”时,仿佛看到蓝蓝的天空没有一丝云彩,一轮金黄的圆月高高地挂在空中,几颗星星一闪一闪的,真美呀! 　　生2:春天来了,金灿灿的迎春花开了,粉红的桃花开了,雪白的梨花开了,五颜六色的茶花也开了。这一幅画面可以用“群芳吐艳、姹紫嫣红”来形容。 　　生3:桃花开得正闹,远望就像一片朝霞。春风吹来,花瓣儿从枝头纷纷飘落,像下了一场桃花雨。这是我看到的“落英缤纷”。 　　…… 　　师:同学们说得挺不错,你还能选用一个或几个词语来说一说话吗? 　　生1:当夕阳西下的时候,我来到婺州公园,看见花坛里群芳吐艳、姹紫嫣红,樟树林郁郁葱葱、苍翠欲滴。好一