浅谈学生同义转化能力提高的策略.docVIP

浅谈学生同义转化能力提高的策略 　　摘 要 本学期我进行了两次实习：一个是在校内担任一位留学生的助教，辅导她学习汉语；另一个是在周六的时候，跟几位同学一起去美达社区教幼儿园的小朋友英语，帮助他们培养语感。不管是教授非洲留学生还是本国小朋友，我都体会到了一点――学生同义转化能力的重要性。这也是当代学生在学习第二外语过程中的一个难点。本文主要从听、说、读、写四个方面谈谈提高学生同义转化能力的策略。 　　关键词 同义转化 二外学习 提高策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　1同义转化能力是语言能力的重要组成部分 　　人的语言能力是指在理想的条件下说话人或听话人所掌握的语言知识――普遍语法知识。它是潜在的，只有在语言行为中才得到体现；又是稳定的，长久的。同样的语言能力在不同的时问、地点、场合会表现为不同的语言行为。 　　第一语言是指一个人出生之后最先接触并获得的语言，例如一个出生中国的儿童，他先学会了汉语，那么汉语就是他的第一语言；第二语言是指一个人掌握了第一语言之后又学的另一种或多种其他语言。他们在教学起点、教学环境氛围、受其他语言的影响等方面存在差异。而在学习第二外语的过程中，我们无法对这些差异视而不见。其中，同义转化能力属于语言能力的重要组成部分，它的提高对于语言能力的提高具有重大的意义。 　　2策略 　　2.1听 　　听力教学的过程一般分为三个阶段：（1）听前准备（2）听，边听边做（3）听后联系。基于此，我将分听前、听时、听后三个阶段谈谈提高学生听力方面的同义转化能力策略。 　　2.1.1听前 　　不断积累语言知识。听力理解的进程中，有一部分是：“根据已有的语言知识将言语信息加工成有意义的语言单位，再在语言单位与储存在长期记忆中的各种已知信息、图式之间建立起联系。”打个比方吧，A对B说：“今天是扫墓节。”如果B不知道扫墓节就是清明节，那他就会一时反应不过来A说的话的意思。 　　2.1.2听时 　　（1）结合学生已有知识及语境，进行预测、推断。有些时候，某人说的话你可能从来都没听说过。这个时候，你可以根据说话主题等内容，来对他的话进行预测、判断。 　　（2）摆脱母语的影响，培养目的语的思维和表达方式。举个例子吧，在中国学习汉语的一部分外国学生，习惯于用母语来思考问题，听到一句汉语，他们就先把它翻译成母语去思考之后才进行反馈。这种习惯会使学习者不能适应中国人的思维方式和汉语的表达方式，对汉语学习极为不利。 　　2.1.3听后 　　（1）复述。在现实中，那种“过目不忘”的天才微乎其微，大多数的人的记忆是有限的，不可能在听完一段话之后完全记住那段话。而复述就能帮助听者进行听后的回忆、联系，然后去说出跟原文意义接近的话语，这也是一种提高注意力的好方法。 　　（2）不断通过实践进行操练。 　　上?D是德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘曲线。它体现出一条规律：遗忘的进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定时间后几乎不再遗忘。也就是说，遗忘的发展是“先快后慢”。为了提高学生在第二外语学习过程中的同义转化能力，老师应做到及时复习、有效复习，以保证学生学到的语言知识。同时，老师也应抓住机会，反复进行操练，潜移默化地提高学生的同义转化能力。 　　2.2说 　　2.2.1积累语言知识 　　俗话说，“厚积薄发”、“是金子总有一天会发光”。不断地积累语言知识，有一天你会发现自己的同义转化能力“突然”提高了。一种能力的形成和提高不是一蹴而就的，而需要长久以往的积累。 　　2.2.2听说法 　　属于经验派教学法中的一种，主张反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯；它注重口语，听说领先，以培养口语能力为主； 　　通过不断地操练来强化记忆，逐渐提高同义转化能力。 　　一次，我在美达社区教小朋友时，就用了这种方法。当时教了四个表示心情的单词：happy，angry，scared，sleepy。在教了一遍这些词的读音、意思后，不可能所有小朋友都能准确、迅速地说出这些单词。于是，我采取了三轮复习，来不断强化他们的记忆：第一轮，我说单词，然后他们来做相应的表情（当然会有所提示）；第二轮，我表演，他们来说单词；第三轮，给出一个表情包大全图，指出其中我们学过的单词的表情，让他们来说。通过这样的方式，他们不仅更好地记住了单词，还学会了一些相应的表达方式，e.g.开心时可以拍拍手；生气时可以跺跺脚。 　　2.2.3视听法 　　将语言与情景紧密结合，重视口语教学。 　　我在教授留学生时，有用过这个方法。当时，我遇到了这个句子：“对于中国人来说，春节是一年之中最重要的节日，春节的时候，人们会举行各种各样的迎新年活动。”她问我：“春节有什么活动呢？”然后我就找了一个BBC