浅谈小学中年级语文课前预习指导的方法.docVIP

浅谈小学中年级语文课前预习指导的方法 　　【摘要】预习是语文学习的重要环节，对学生的预习进行有效的指导有助于培养良好的语文预习习惯，从而更好地促进语文的学习以及自主学习能力的培养。 　　【关键词】预习；语文学习；自主学习 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　《礼记?中庸》有云：“凡事预则立，不预则废。”告诉我们，没有事先的计划和准备，就不能获得战争的胜利。任何事情，事前有准备就可能成功，没有准备就要失败。小学语文教学也是如此，如果没有做好课前预习工作，仅靠课堂40分钟的学习，学生在听课时很难有的放矢。笔者结合自己在中年级的教学实践谈一些关于课前预习的体会。 　　一、小学语文课前预习的意义 　　无论是传统语文教学模式，还是新课标环境下对语文课堂模式的探讨，都离不开预习这一环节，可见，小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要组成部分。预习是什么？《现代汉语词典》（第5版）对预习的解释是：“学生预先自学将要听讲的功课。”预习不是简单地翻阅课文，而是学生自己摸索、动脑和理解的过程，是学生独立阅读思考的过程。学生预习的效果在很大程度上决定着学生的课堂效率。正如蒋南翔（曾任清华大学校长）曾对清华大学的学生所说，“猎人进山打猎要带猎枪和干粮这两?佣?西”。对学生而言，如果学生只看重知识而忽视获取知识的能力，就像猎人走进山林时只带干粮，不带猎枪。 　　在高效课堂模式不断探索和翻新的时代背景下，绝大部分教师依旧重视预习这种传统的学习方法，对此，我也颇有感触。在教学的这几年里，我发现学生课前充分预习过的课文，在课堂上就能质疑发问，课上互动效果明显，总之，上课相当“顺畅”。反之，如果学生课前没有预习或预习不充分，学生在课堂上就相对被动，跟不上课堂的思路，这一点在学困生身上表现更为明显。那么，教师该如何培养学生的预习习惯呢？ 　　二、中年级预习指导的建议 　　“中年级”通常指的是三、四年级，是低、高年级的过渡阶段，也是儿童思维从模仿向半独立和独立过渡的阶段。这一阶段的儿童学习内驱力不断增强，是培养学生学习能力和学习习惯的关键时期。 　　虽然课文具有文体的差异性，但也存在一定的普遍性，学生预习的内容大致离不开从音、形、义三个方面了解新课的生字词；初步感知课文的主要内容和文章的思想感情；领悟文章的脉络结构以及写作手法，等等。传统的预习方式一般只是教师的口头布置，无法检测学生真正的预习效果，缺乏系统的预习方法和评价方式。为了更系统地阐述预习的方法，笔者将教学中的预习操作实践和大家探讨。 　　（一）标段落，扫字词 　　首先，用阿拉伯数字在每个自然段前标出序号，对文章就有了一种感性认识，也便于教学活动的操作。其次，对照课后生字表中需要掌握的一类生字并在文中标出读音，对词义、结构不理解的字或词，教师要指导学生联系上下文或借用学习工具完成，若是依旧没办法解决，那就标记，等待课上的讲解。 　　（二）广中读，深中悟 　　由于学生具有个体的差异性，可以对照自身情况完成预习中读的要求。 　　在朗读程度上，读可分三个等级：扫除字音障碍，读通课文；不仅读通课文，还准确流利；在准确、流利的基础上做到有感 情，对于一些经典语句、名段有意识地反复诵读。鼓励学生循序渐进，不断挑战自我，同时，教师要指导学生运用多种方法阅读：大声朗读，轻声读，默读，等等。 　　在内容上，读所有对课文有指导意义的信息。包括读课文前的“导读”“预习”提示，读“课文”，读“注释”，读文后的“生字”，读单元后的“回顾、拓展”，读“我的发现”，等等。 　　教师还需要指导学生学会阅读每个单元的导读，从中捕捉到单元知识的训练重点和学习方向。 　　如学生在预习人教版小学四年级上册《14 白公鹅》时，就可以借助导读提示学习，从中明白这是不同作家笔下同一动物在描写上的不同点和相同点，同时，通过“我的发现”看出作家在字里行间已经流露出对白鹅的喜爱，进而学会在说话和作文训练中运用作者的这种方法。这样一来，作家笔下的动物形象更丰满，知识学习也会更加系统化。 　　（三）勤思考，会批注 　　朱熹有言：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”启示我们一些好文好句需要细读慢研。如何咀嚼呢？不妨从重点词句（分析重点词句的课后思考题是可以参考的一个方向）中体会作者的思想感情、文章的中心以及作者的表达方法等。此外，学会抓“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”以及具有特殊含义的句子批注自己的感受。具体地说，首先，学会站在作者的立场去思考：作者为什么要这样写？用这个词、句的出发点是什么？他写这篇文章的目的在哪里？他要表达什么情感？其次，学会联系自身的生活实际：从这个词、句中了解了什么？悟出了什么？类 似的一边读悟一边批注，通过前期的预习指导告诉学生批注要点：喜欢或有感触