浅谈小学中年级英语故事教学的策略.docVIP

浅谈小学中年级英语故事教学的策略 　　小学中段学生的英语学习需求已经从单纯的模仿性学习转为创造性学习，从词、句的学习转为段、篇、章的学习，从简单的跟读转为有较大难度的阅读，他们渴望用英语做更多的事情。故事教学（包括绘本）为满足学生的这种需求提供了条件：学习材料更加丰富，富有逻辑、充满智慧，故事教学中的阅读训练，帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言；听力训练更是充满了挑战。学生还可以通过复述、表演故事充分展现想像力和创造力。但是对于众多的一线教师，他们对课外故事缺少资料的“发源地”挖掘；对课本中的story time又缺少真正的实践，认为太难，不好把握，所以很少尝试。此外，大部分教师也没有更多优质的英语故事示范课的听课机会，缺少对“故事教学模式”的了解，缺少调控策略的引导，一些教师对故事教学还存在着许多“迷茫、恐慌”的印象。笔者通过自身的实践与多位优秀教师的示范课研究，谈一谈小学中段英语故事教学中难以取舍的“盲点”，试图让一线教师明确故事教学的基本策略，学会取舍。 　　一、 教学前，重视文本解读：突出题材本身，弱化句型结构 　　小学英语故事教学（包括绘本教学）之所以能让学生喜欢，它的原因就在于孩子们爱听故事。将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生，符合学生的年龄特征。 　　故事的教学内容，往往会有一个完整的故事情节，其中又穿插重要句型结构，教师需要通过故事教学让学生掌握故事情节和重要句型。但一线教师往往会产生这样的疑问：一堂课只能有一条主线，该着重加强句型结构教学，还是着重故事情节，开展转述、讲解、复述这样的过程？这就需要一线教师在教学前仔细研读文本。笔者从一次市级优质课的六位优秀教师“同课异构”的过程发现：教师采取以故事题材为主线进行教学，更受学生欢迎。因此，一线教师需要突出故事本身，弱化句型结构。 　　1.呈现故事，显示句型 　　学生在学习故事的过程中，教师应注意落实故事的情境呈现、情境模仿、情境训练、情境运用等重要环节。在呈现故事的时候，可以为句型教学铺路。如一位教师执教《Brown bear， brown bear， what can you see？》这则故事，在刚呈现故事时，出现了forest的背景，让学生来谈谈看到了些什么，然后问：“Children，children，what can you see？”这个句型正是本课的重点句型，放在此时，又是在为故事情境铺垫。所以，一线教师在解读故事题材时，不必先拎出重要句型强化训练，再引出故事。把40分钟的课堂割裂成句型部分和故事部分，学生会难以消化。 　　2.讲述故事，重复句型 　　为了培养学生的语言能力和语言习惯，英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练，以解决复用和语用的功能。在故事教学时，教师需要避免对句型进行脱离故事的多次重复机械操练，笔者建议可以将句型的重复操练放在故事的讲述过程中，让学生有兴趣地去“重复”。显然，全部舍弃句型处理，不进行操练肯定是不行的，所以，一线教师需要在故事背景下，巧妙地让学生感知这句话运用的必要性。比如，可以穿插在故事情节的学习过程中。 　　例如一位教师进行《We can do it》故事教学，对“run in the race”这个重点句子进行操练时，她是在情境的演绎中：Can you run fast？（Yes）Do you want to have a race in the class？（Yes）OK，now let’s run in the race. 接着就出示这个结构句型，并开展“Class game”进行操练，学生十分清楚这是什么意思并不断重复：Let’s run in the race。另一位教师则是通过P.E. teacher 询问：“Who can run in the race？”第一次观看视频后再问：“Who runs in the race？”根据故事情境来演绎并反复操练，学生容易接受，也乐意操练，比单纯操练句型更有趣。 　　3.拓展故事，运用句型 　　要想巩固、灵活运用课本知识，并以课本内容为主题拓展学习面，扩大词汇量、句型等，以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，拓展故事部分的学习效果是关键。 　　如一位教师在故事最后想让学生运用“Can you ——？”句型练习说话时，老师用：“I am a super teacher， I can——，I can’t——. Can you guess？Can you ask me like this： Miss Zhang， can you——？”学生被老师逼着，不得不用这个句子，虽然说得很顺，可是学生觉得无趣，只是“被”参与了，没有体会到语言运用的目的，这样的拓展是不真实的