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浅谈学生主体在高职经济数学中教学的改革 　　摘 要：文章从“学生主体”的教育模式出发，阐述了高职高专基于“学生主体”的《经济数学》改革的必要性，通过选择合适的教学方法，优化教学模式，改革考核方式等不同路径，重点提高学生对于《经济数学》的学习兴趣，更好地与其专业知识结合创造条件。 　　关键词：“学生主体” 高职 经济数学 改革 　　中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（c）-0111-02 　　贯彻以学生为中心的教育教学理念，就应该切实把握新的教育理念，改变传统的“灌输式”教学模式，着重“学生主体”在经济数学教学中的地位，让受教育者真正地学好经济数学，用好数学。 　　1 “学生主体”的必要性 　　所谓学生主体，是指改变以往教师“教”，学生“学”的传统模式，转变成教师与学生互动共同完成“授之于渔”的过程，是教师与学生共同研究产生思想碰撞，共同进步的过程。高职教育的本质是为社会提供高级的应用型人才，而《经济数学》是高等职业教育人才培养计划中开始的公共基础课程，其目的是培养应用型人才必备的数学素质以及发散思维。 　　1.1 提高学生学习的积极主动性 　　学习《经济数学》的目的“就意味着解决实际生活中的经济问题”，解决关键在于找到合适的解题思路，“学生主体”方法就是帮助学生自己找到合适的解题技巧，通过自己主动研究探索，并在老师的指引下寻求解决方案。因此，“学生主体”是培养学生分析问题和解决问题能力的重要途径。因此，指引教学是职业教育的使命所系、职责所在，同时对于高职高专的教师提出了更高要求。 　　1.2 有助于提高学生的成就感。 　　高考结束过后“几家欢喜几家愁”，高职学生在高考失利的情况下，往往对学习失去了信心。如果高职教育再次重复“被动”教育，就会造成学生的厌学思想。“学生主体”的教育使得学生参与教学，从而提高自信心和成就感。 　　总而言之，“学生主体”是《经济数学》学习和研究中解决问题的根本想法，是沟通基础知识、技能转化为能力的桥梁，是数学结构中强有力的支柱，是培养学生思维的精髓所在。 　　2 “学生主体”改革的初探 　　“学生主体”的目的在于学生能够能动地发展自己的潜能，作为学习活动的主体出现。只有学生自己掌握了数学基本知识，才能学以致用贯穿经济应用，提高解决实际问题的能力，优化内因，转变思维品质。在高职《经济数学》课程中如何显现“学生主体”呢？笔者就如何在数学教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几种改革方案。 　　2.1 “学生当老师”式教学 　　《经济数学》这门课程是在初中、高中的基础上设置的，第一章节函数，其实在学生的高中阶段已经有所涉猎，甚至理论性要更强，伴随着高考的选拔制度，高中的教材理论性较强，拓展题目也越来越难，有很多高职院校的学生是抵触数学的。但是函数的设置不仅仅是为后续数学课程提供基础，更是与《西方经济学》、《计量经济学》及《应用统计学》联系紧密。所以第一章函数的介绍显得格外重要，不仅仅要消除学生抵触学习的心理阴影，更是建立新的自信心的起点。 　　在这个课程的设定上，笔者选用“学生当老师”式教学。所谓的“学生当老师”式教学要求学生自己整理高中素材，或者网路信息来重新认识函数，整理加工成简短的课堂活动设置的过程。整个过程由学生参与教学，教师作为听课者，实现“学”与“教”的反串。达到双赢局面。这同时也是高中教育与高职教育的衔接。 　　2014年笔者在2014级会计一班做了第一次实验。由李园园、闫田田两人实验讲解，因为考虑到学生刚站在讲台会比较拘谨，所以选择两个关系较好的“闺蜜”学生共同完成。她们俩收集了大量的理论知识，从集合讲到函数的定义，磕磕碰碰，终于是把理论知识讲完了，刚开始底下的同学还很不在意，慢慢由于两人的紧张引起了很多笑话，同学慢慢跟着这两名同学的思路，翻起了《经济数学》的教材。虽然两个人准备了很多内容，但由于多方原因只坚持了10 min就匆匆结束了课程。 　　虽然学生当老师也有其弊端，对老师充满了挑战，但对于高职院校学生学习的积极性还是有很大提高的，充分体现了“学生主体”的教学模式。 　　2.2 “渗透”式教学 　　《经济数学》是《高等数学》的分支，已经打破了纯粹的数学理论，着重于实际应用。传统的教学模式对于学生而言已然成了鸡肋，严重阻碍学生的学习能动性。 “最值”与“极值”在经济方面的应用尤为广泛。 　　此次实验笔者选择了人数较少的2015级市场营销专业。在前期的导数等基本知识讲解完毕以后，要求学生写一篇关于《我们的青春岁月》的800～1 000字的文章。拿到任务学生觉得奇怪，从小学到大学，语文课布置的作文怎么变成了《经济数学》的作业。在学生的质疑声中完成了一次特殊的数学作业。