浅谈小学高段语文学科作业的设计革新.docVIP

浅谈小学高段语文学科作业的设计革新 　　作业设计作为学科教学中不可缺少的一个教学环节，它既是一门艺术，也是一门学问，在学科教学中起着举足轻重的作用。尤其是处于小学与中学衔接的小学高段语文学科教学，其作业设计更值得考究。笔者就此话题，谈谈自己的一些拙见。 　　 　　一、科学认识小学高段语文学科作业设计的价值 　　 　　清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”作业不仅是学生巩固和运用知识的手段，更是其学习的延伸，是师生平等对话的平台。小学高段(即5-6年级)属于第三学段，介于小学第二学段(3 4年级)和中学第四学段(7-9年级)之间，是沟通中小学语文学科学习的桥梁，有着承前启后之功，为中学语文学习奠定坚实基础。 　　 　　二、深入剖析小学高段语文学科作业设计的误区 　　 　　目前，中国现代教育正处于由应试教育向素质教育发展的转型期，正需要更多教师想思路、出办法，对陈旧的教学方式进行挑战。可面对困难，有的学校因循守旧，有的教师畏缩不前，为了在短期内出效绩，让学生成了功利主义下追求教育教学质量的牺牲品。小学高段作为学校人才培养的出口关，这一问题表现得尤为严重。而语文学科更是基础学科，是学校优秀毕业生的重要参照指标之一。部分教师片面地追求短期效应，错误地走人了小学高段语文学科作业设计的误区。 　　 　　(一)训练形式单一乏味 　　以几本所谓的优秀练习册或测试卷让学生参与训练，并“借题发挥”出示一系列如病句、缩句等相关胚型让学生进行拓展练习。学生脱离了文本，隔三差五地为训练而训练。 　　 　　(二)模板式约束教学 　　过度强调答题格式规范，约束学生思维空间与表达自由。如题型中要求分析某句使用比喻、拟人等修辞手法的好处，有些老师规定回答此类题的先后顺序为：第一步，讲明用了什么修辞；第二步，说清是怎么用的；第三步，阐述“这样用之后，就形象生动地写出了……，增强了……效果”之类模板式的话语。 　　 　　(三)强化双基训练，忽视过程体验与情感培养 　　教学中孤立强调基础知识与基本技能的掌握，只肯花少量时间，甚至不愿“浪费”时间让学生参与排演课本剧、开展诗歌朗诵会、实地调查并撰写调查报告等实践活动，使学生备感学习压力，在学校学习与生活质量降低。 　　 　　(四)关注训练难度，轻视训练广度 　　立足一个训练点，极度增加其难度。例如：关联词语的使用，提高到让学生掌握8种复句类型及关联词语；缩句训练，提高到要求学生掌握句子基本成分分类(即状语、定语、补语)。没有联系生活实际与学生实践活动，增加语文学习与在生活中认知、体验的整合，缺乏开阔学生视野的意识。 　　 　　(五)关注课外练习，忽视课内训练 　　从时间分配上看，部分老师喜欢在课堂上“倾其所有”，主观占据或只给予学生少量的练习时间。从内容安排上看，他们不乐于开展为突破教学重难点而设计的专题训练，而是用心考虑课后补充练习。这样的做法，既没有立足课堂教学之本，更从何谈及课外延伸?其效果只能是事倍功半。 　　 　　三、准确把握小学高段语文学科作业设计的原则 　　 　　(一)符合教材编写原则 　　各个版本教材同中有异，各个年段教材既独立又有衔接。因此，设计小学高段语文学科作业必须在同一标准之下，结合本版本、本年级教材编写体例与选文特点，设计学生喜闻乐见的作业。 　　 　　(二)符合学生心智原则 　　小学高段学生注意品质有了飞跃式发展，其注意广度、注意稳定性、注意分配能力与注意转移能力都随年龄的增长而迅速发展。同时，此学段是学生思维深刻性、灵活性、敏捷性、独创性发展的关键时期，其观察深刻性更有显著变化。此时，以词义形式进行加工，能更好提高学生阅读与习作能力。 　　 　　(三)符合各文本特质原则 　　语文学科以呈现文本范例为主进行授课，其文本的题材多种，体裁也多样。因此，作业设计应彰显其文本特色，发挥其文本作用，引领学生感受中华传统文化的博大精深与汉语言文字的无限魅力。 　　 　　(四)整合课内外资源原则 　　教育家陶行知曾说“生活即教育”。语文学科是人文学科，丰富多彩的社会生活无时无刻不提供着真实、生动的素材，是构建开放而有活力语文课程的资源库与实践场。因此，努力实现课堂内外相关资源的交互、渗透、整合，应成为每位语文教师的追求和责任。 　　 　　四、积极探究小学高段语文学科作业设计的类型 　　 　　(一)专题训练，培植想象型 　　想象力是学生思维独创性的表现。教师可利用文本的空白处、概括处、典型处精心为学生营造一次次有趣味、有层次、有序列、有效果的练笔机会。如《穷人》一文，在学生剖析了渔夫和桑娜的人物品质之后，教师可设计《桑娜收养西蒙的孩子后……》的续写。学生在学着用细节描写刻画人物心理活动时，也培养了他们的想象力。