浅谈“以读带写,以写促读,读写互动”课堂教学的模式.docVIP

浅谈“以读带写,以写促读,读写互动”课堂教学的模式 　　摘要：针对高中语文教学中读写指导脱节的教学现状，笔者尝试进行“以读带写，以写促读”教学：即借课堂教学的课文之“读”加以延伸，以“读”后之得之感，引发“写”的动机，让学生有得“写”；在写作课中，通过题目的设计，让学生为“写”而“读”，“写”的过程又是对“读”的深化和拓展；在课外阅读中，又以“写”体现阅读的成果，强化学生阅读的兴趣；再组织各种语文活动，实现“读”与“写”的互相转化。 　　关键词：以读带写；以写促读；课堂教学 　　一、问题的提出 　　当前，高中语文教学依旧没有能摆脱“少慢差费”、“高耗低效”的被动局面。究其原因，笔者以为，制约语文教学效益的瓶颈依然在“读”和“写”，说得具体一点，一是对读的认识发生了偏差，二是对写的认识不够，三是读写各自为政、互不对接。 　　当前语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是。学生的写作水平不能得以发展，很大程度上取决于阅读课的低效（这里主要从写作方面说）。阅读课占用了绝对多的课时，写作课只占课时总量的四分之一左右，明显居于其次，写作教学实际上处于语文课的边缘。因为对读写的认识不够到位，实际教学中读非为写，写非所读，读写各自为政，互不对接，各行其是，加剧了语文学习无序无范的状态。 　　因此，我们应该摆正读和写的关系。“读写”作为语文能力的两个重要方面，它们既相互联系，又相互制约，读是写的基础，写是读的转化，要想使学生获取较为完整的语文能力，就必须眼、口、脑、手、耳并用，多方协调，创造性地学习：即创造性地吸纳信息、创造性地掌握载体、创造性地传达信息，并使学生通过阅读，在主体感悟、理解、吸收、内化书面语言的基础上，强化感性认识，提升理性思维，积淀写作素材，更好地写作，从而培养学生语文素养。为了将阅读教学与作文教学有机融合，笔者尝试进行“以读带写，以写促读”教学，大大激发了学生阅读和写作的兴趣，促进读写的有机衔接，让语文教学向“多快好省”迈出坚实的一步。 　　二、“以读带写，以写促读”教学的策略 　　根据这些认识，我们试行读写对接、以读带写、以写促读的语文训练，以提高学生阅读能力和言语表达能力，强化学生对文本的体验，提升对社会人生的感悟，收到了显著的效果。 　　笔者在教学中进行“以读带写，以写促读”教学的做法如下： 　　1.立足课堂教学，实现以读带写 　　课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的思想脉络，风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读吸纳的基础之上，教师搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典名篇，利用它们的经典性和示范性，让学生刻意模仿，仿照作文，以此来培养学生规范作文的意识，让学生体验作者所独具的匠心。如我们学习了《荷塘月色》，可以布置以《梧桐月影》为题的仿写；学习了《故都的秋》，即进行《故乡的夏》的仿写训练。学生学有范文，又有亲身感受，所写文章条理清晰、顺序合理，描写具体，情景交融。通过写作实践，又加深了对相关散文的理解，将阅读和写作有机融合，学生的读写兴趣逐渐浓厚。 　　在仿写的基础上，我们还可以指导学生进行创写，即创造性的改写。我们可以依据课文素材，创造性地启迪想象思维，延伸原作情节，搭建构思平台，拓展写作空间，对课文进行二次创作。如学习了《边城》《祝福》《药》之后，我就让学生分别以《又见虎耳草绿》《阿毛重生记》《夏瑜在狱中》为题作文。这不仅激发了学生的写作热情，而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性，收到了较好的学习效果。 　　这样，立足课堂教好范文，让学生汲取文中的写作精妙之处，积累写作素材并运用于写作实践之中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感发为文，发挥占绝对多课时的课堂阅读教学的最大效益。由于有读的基础和拓展，学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难，同时又能纠正学生重读轻写的倾向。 　　2.实抓作文教学，实现以写促读 　　语文教学中有些同学对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。2004年高考福建省作文题：要求从孔子、苏轼、曾国藩、鲁迅、霍金等人物或曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥等文学形象中选择其中一个写一篇作文。笔者曾经布置给高二的学生，由于学生对人物的阅读有限，有的甚至一无所知，如“冬妮娅”、“桑提亚哥”，看着他们愁眉苦脸的样子，我决定给他们两个星期的时间准备，并提供相关书籍和网站供学生查阅，给出高考优文作为参考。结果学生因写促读，分别选择自己感兴趣的人物阅读，主动的吸纳，最后一吐为快，写出了诸如《曹操――治世之能臣，乱世之奸雄》、《苏轼的赤壁》、《宝钗的自白》、《时代的勇士――鲁迅》、《人生的斗士――霍金》等好文章。通过本次作文，学生