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浅谈大学教师如何针对学生的的特点展开教学 　　大学专业教育在素质教育中起着非常重要的作用，重视大学专业课教师在素质教育中的作用，发挥其对学生的引导、示范和感情作用，进行大学专业教学改革，有利于素质教育的实施和普及，提高学生的思维品质和创新能力。大学教师素质教育专业教学一、大学专业在素质教育中的重要意义雅克?德洛尔任主席的“国际21世纪教育委员会”向联合国提交的报告《教育-财富蕴藏之中》将青年学生的“学知”“学做”“学会共同生活”以及“学会做人”称为“教育的四大支柱”，认为青年学生处于长身体、学知识、增才干的阶段，并且学生处于远离物欲与功利的特殊环境，具有极强的可塑性，因此提出的素质教育，实际上就是要求教师通过知识的载体，对学生实施能动的心理和智能的引导，即教育应当促进每个人包括身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值多方面的发展。最终的目标是使青年学子在大学阶段所受的教育特别是专业教育，最终帮助学生形成独立自主、附有批判精神的思想意识以及培养自己的判断能力，以便帮助学生在未来的工作中能够面对具体的事情做到具体分析，最终正确处理所面临的难题。二、大学教师在素质教育中的重要作用课堂活动分为教与学，一般来说，最终的目标是要提高学生的素质，培养他们创造性的应用能力。教师的重要职责应当是教学而不是教书。在教学中要教学生学习方法，树立学生的学习态度，培养学生的思维习惯，提高学生的思维能力。思维能力是人的能力当中的最高层次。素质教育应以素质培养为本，而素质培养又当以思维能力的培养为要旨，思维能力的高度直接基于学生的学习态度。教育学认为，没有好学生与坏学生的区分，教育上的差别仅仅体现在学习态度和思维能力等方面。因此，对学生思维能力的培养，能极大地提高学生的素质和知识水平，是培养高水平创造型人才的途径之一。从心理发展规律来看，大学生正处于智能发展的重要阶段，特别是创造性思维能力发展的高峰期。其未来的思维能力水平很大程度上依赖于此时期知识的积累以及坚定的目的性等。在知识积累的过程中，强制性记忆往往是第一步的任务，但是应该了解，强制性记忆仅仅是过程，并不是我们对最终目标的初衷。众所周知，每个学生在毕业后所面临的问题没有一成不变的，解决问题的关键即思维能力的高度，而思维能力是在所学知识的基础上，掌握其精髓与方法，从而能够以不变应万变。综上，自学能力乃至科研能力是当前教学所追求的最高目标，而其基础即掌握学习的方法。1.大学教师的引导作用一名教师在站在讲台之前，其首要任务即熟悉课程的全部内容，在自己的头脑中要有一个线贯穿课程始终，在讲解中必须要把握全局，使学生清楚整个课程的框架。其次，课程进行中要对学生进行持之以恒的引导，即通常所学的学会学习。比如，作为专业课教师，一年内本人已经先后两次站在讲台，分别教授不同专业的《采矿学》内容，在教学过程中发现，特别是外专业学生对于非本专业的核心课程从心底其实存在一种若隐若现的排斥心理，因此在课程初，特意在课件中加入大量的有关能源的国际现象，体现能源在国际的重要性。在教学中发现，往往对学生提问时，大多数学生并没有刻意去记忆。为了改善这一情况，每次上课之前，对于前后的课程建立起相关的联系性，从而去刻意帮助他们贯穿先后所学内容。举个实例：我国的采煤工艺从炮采、普采到综采，为了让学生掌握这些错综复杂的定义与枯燥的内容，在课程中依据科技的发展遵循从低到高的规律，针对炮采、普采与综采不断快速的提醒大家，普采比炮采先进在于应用了采煤机取代爆破落煤、综采比普采的技术进步在于应用液压支架替代了单体支柱，也即机械化程度的提高。在提醒学生的同时，对相关的内容往往一代而过，但是由学生完成的这一过程，教师的作用往往就是全神贯注盯住学生，问一句“炮采的工艺流程？”“综采的流程呢？”在学生回答结束后，要及时给予学生一个肯定的认可的申请，这样对于学生回忆、回答的积极性是有利的。事实上，引导作用不仅仅体现在对所学知识的回忆上，也完全可以对于一个未讲授的问题进行引导，由学生找出答案，学生在找出正确答案后，不仅仅积极性得到充分的调动，而且对于答案本身已经完成了掌握过程。比如，在讲授《综合机械化放顶煤采煤方法》一章中曾经提出一个问题“放顶煤采煤方法在应用中是否可以整个工作面全长进行放煤？”这本身是一个新的问题，学生未学习过，但是放顶煤整体设备以及机理已经介绍过，实际上学生掌握了潜在的答案，即放顶煤本身不是问题，但问题是设备的能力是有限的。因此，在提出该问题后，课堂经过短暂的沉默过后，当一个学生并不十分自信的回答“不能全部同时放顶煤时”，教师立刻说道“Ok！那么为什么？”同样的，沉默过后，一个答案给出“输送机的能力不够！”教师立刻对回答问题的同学投以赞赏的目光，并立即说道“不错，就是这个”。事实证明，再后来涉及到类似问题时，学生对知识点的掌握程