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浅谈大学物理教学的改革 　　摘要：大学物理教育必须建立以人为本、因材施教的教学理念，确立新的教学目标，对教学的方法进行优化完善，从而确保高校能够为社会的进步培育更多高质量的人才。本文针对教育理念的转变对大学物理教学的现状进行了一番分析，从中对教学内容、教学方法提出了一些改革措施。 　　关键词：大学物理；改革；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0037-02 　　一、教育理念的革新 　　在当前，教学的改革受到了一些阻碍，其中大部分来自于陈旧的传统教学观念。在新的教育形式下，大学物理作为一门重要的基础科目，教师需要不断地学习新的教育理念，以多种方式的教学来令学生接受新的教育理念，这既是对教学改革的开始，又是贯穿改革的重心。只有对教学的思想以及教学的观念进行真正的转变，才能让大学物理教学成为传授物理知识与科学素质的基础课。大学物理的教学不能局限于对学生提供物理的知识，还要在学生的科学思维方法、科学素质、创新精神和科学的研究方法上进行培养，同时，在教学过程中，要体现大学物理独特的文化气息、物理思想孕育的哲理，令学生在学习途中，拓展自身的人文社会知识，从而为社会培养出高素质、高品味、高文化的工程技术人员和科学研发者。在大学物理的教学过程中，必须坚持实施素质、知识、能力的协调统一发展，尤其要着重对科学素质进行培养和培训。 　　二、大学物理教学的现状 　　随着现今大学的规模不断扩大，在新的教育形式下，大学物理课程的建设，改革过程引发了许多新问题的出现。教学过程与教学内容相矛盾，致使学生基础较差，与教学内容和教学方式之间的现代化之间的矛盾较为突出，主要体现在以下几方面。 　　1.教学目的容易忽视其专业特点。大学物理教学的课标是为了培养学生的科学素质并对其所选专业而奠定基础。在大多的高校中，虽能遵循教学的计划，但同时，却忽略了对不同专业所需的物理知识侧重点的涵盖，从而引发新的物理教学课题：应如何对基础课与专业课的关联进行处理；应如何能在保持物理体系完整的同时又能兼顾专业特点的要求和特点。 　　2.自学能力不强，学习方法不当。大学物理的教育课程与中学物理是不同的学习阶段，其中主要的区别在于：第一，是教学内容和要求加深，同时对推理能力和运算能力的要求也相对提高。大学物理的学习更加侧重于对概念的灵活运用和深刻理解，在掌握方面往往要经过一段时间才能对其消化领悟。第二，是大学物理的教学进程加快了，因其内容较多，且所学时间偏少，教师不可能对每个细节以及问题像中学时期反复对其加深强调。因此，随着知识的积累逐渐增多，如果学生不能适应大学的学习节奏，自主对其进行深化和复习，就会影响到往后的成绩和大学生活的适应。第三，在目前，大多的高校都对学生进行扩招，扩招进来的学生缺乏对大学物理课程重要性的认识，认为物理较为繁复，很难对其学好，无法产生学习动力，致使学生学习的成绩两极分化严重。 　　3.教学方法单调，实践不足。从现今普遍的大学物理教学方法来看，教师在教学过程中，对知识的传授多采用“满堂灌”的教学方式，让学生被动接受知识，不用对其进行思考，坐享其成，忽视了对学生的能动性发挥，不利于培养学生的分析能力、创新能力和自主学习能力。在不同专业的物理基础实验时，因多方面的原因导致开放性的研究、实验、设计性实验实践非常少，无法对学生的实验能力、创新能力、观察能力进行全面的培养，理论结合实际的联系不足。从宏观教学原则上看，此类教学方式忽视了学生的个体差异，缺失因材施教的教学实施。 　　4.教学规模小，内容层次多。随着大学校园的发展，针对普招生与扩招生开设多门专业学科，如：应用化学、应用电子设计、机械制造、现代教学技术、计算机应用等等多个大学物理学科。因各项专业的教学计划差异偏大，教学的课时各不相同，致使教学时数普遍减少，无法统一对教学内容、教学进度进行规划，使考试的一致性不能达到要求。学生在对大学物理基础的课程学习中达不到应有的效果，严重制约了教学质量的提高。因此，为了实现大学教学的教学目标，必须从教学方式、教学内容、评价方式上对大学物理教学上进行改革。 　　三、大学物理教学改革的措施 　　1.教学内容的优化。对于大学物理的教学内容，必须进行合理的选择，在经典理论的整体和日新月异的现代科学中合理的取舍，同时考虑各个专业方向的不同，所需物理课时的差异，进而制定教学大纲。而计算机应用专业的教学中，应强调对物理的基本原理在现代科学中的技术应用，因此，适量地削减了热学部分，对基础物理中的光学、电磁学以及近代物理几个部分进行增加，从而做到适应各个专业对大学物理基础的需求。在现代大学物理教学的实践反馈中，陈旧的教学内容中，重复的内容较多，影响了教学的课时，因此，大多的高校为适应新时期的教学，对基