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浅谈化学习题教学的设计的策略 　　【摘 要】解决初中学生解题困难应从以下两方面入手，一要注意习题选择原则，二要注重学生解题能力的培养。习题选择应遵循以下几个原则：一以本为本原则，二纠错性原则，三是典型性原则。而学生解题能力的培养可以从以下几个方面着手：一培养学生分析能力，二是培养学生的变通思维，三是培养学生的发散思维。 　　【关键词】化学习题 教学策略 解题能力 　　化学习题教学，主要是指化学教学过程中的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。它以信息反馈为特征，了解和评价学生的学习质量和水平，具有及时了解教师教学效果的功能。化学习题教学是化学教学不可缺少的组成部分。科学地实施化学习题教学，对加深学生对所学知识、技能的理解与掌握，对发展他们的思维能力与表达能力，具有十分重要的作用。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。 　　一、 学生解题的困难 　　通过对学生的实际情况分析，学生对分析和解决综合问题有一定的困难，尤其是对元素化合物知识综合问题，涉及的知识点较多，使他们无从下手。问题究竟难在哪里？通过多年教学实践发现：（1）学生的分析能力薄弱，审题粗心大意，不会发现题目中的隐含条件。 （2）学生思维狭窄片面，不会抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案。本人根据学生的实际接受能力，针对所学内容层层递进地扩展问题的深度和广度，在教学活动中注重分析过程，而不追求题量的多少，题目的难度，使学生的变通思维和开放思维在学习中扩展，学生克服学习障碍，提高解决问题能力。 　　二、习题选择的原则 　　在习题课教学设计中对题目的选择既要符合制定的教学目标，又要考虑学生的接受能力，这是选题的适应性原则。习题课中教师为了能让学生多接触些题目，则选择四、五种题目类型给他们讲解。可是课堂教学容量过大，题目类型繁多使学生的思维跨度过大而难以适应。造成的结果是教师讲解的题目学生理解了，一旦换一种类型就又无从下手，而对学习化学产生一种畏难情绪。因此在习题课中选择的例题应该非常有代表性，在题目中由易到难的添加或变换条件使学生产生思维的连续性而激发他们探索的欲望。其一，习题的排列要有一个梯度。其二，习题的形式要多样化。这样才能使学生深刻的理解，牢固掌握化学概念提高教学的效果。教师有意识地引导学生发现问题、怀疑问题并对问题进行实践和解决，培养学生思维的连续性和发散性同时也对学生分析、类比、综合、迁移等化学能力的提高创设了良好的情景。因此，本人主要从以下几方面进行选题。 　　（一）以本为本原则 　　教材中的习题是编书者精心优选的，它起点低，面向大多数学生，它又对学生基础知识的理解与巩固运用、基本能力的培养与提高起着重要作用。充分利用现有教材中的习题，把它讲深讲透，使学生能够较好地掌握初中化学基础知识和基本技能。例如：把少量下列物质分别放到水中，充分搅拌，可以得到溶液的是：A面粉B氯化钠C汽油D蔗糖。本题重点是考查学生对溶液概念的理解，知道溶液是均一的稳定的混合物。 　　（二）纠错性原则 　　根据教学过程中学生的认识规律，学生对教材的感知、理解、巩固及运用是一个复杂的过程。掌握知识的目的在于运用，但由于他们对知识掌握程度不一，同时受各种思维障碍的影响，不少是共性错误，所以选用这些题目有利于大多数学生纠正错误认识，澄清事实的本质。例如：下列说法是否正确：（1）在20℃时，100克硫酸铜饱和溶液里含有10克硫酸铜，硫酸铜的溶解度为10克；（2）在20℃时，100克水里溶解了10克硫酸铜，硫酸铜的溶解度为10克；（3）100克水里最多可溶解10克硫酸铜，则硫酸铜的溶解度为10克。教师应根据溶解度概念的四个要素逐一对照，认真剖析，引导学生选择正确答案。 　　（三）典型性原则 　　教师要把握有利时机，抓住典型题，举一反三，培养学生的综合能力。如在讲质量守恒的运用时：（1）某物质A在氧气中完全燃烧生成二氧化碳和水，则A中一定含有什么元素？（2）4.6克物质A在氧气中完全燃烧后生成8.8克二氧化碳和5.4克水，则4.6克A物质的组成元素各是多少克？经过分析就会发现，此题目涉及的知识点是“质量守恒定律”运用的守恒量是一切化学反应前后各种元素的种类、数目、质量不变进行求解，通过这样的深入训练，引导学生于变动中寻找不变，以不变应万变，抓住问题的本质，使学生的求同思维得到加强。 　　三、 解题能力的培养 　　（一）要求学生学会审题，培养学生分析问题能力 　　有些化学习题情景复杂，涉及的知识点比较多，学生的思维障碍可能会出现在不明确哪些是问题的关键，而无从下手，这时教师应适时加以启发、点拨，帮助学生审清题意，组织他们对问题进行分组讨论、研究，使他们自己找到解决问题的突破口，将类似的问题加以比较。搞清知识点，扩大知识