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浅谈化学教学的模式 　　一、化学教学模式的特点 　　化学教学模式既是化学教学基础理论的具体化，又是化学教学经验的概括。具体来说，它是构成化学课程、选择教材和提出化学教师活动的一种范型或方案，是实现化学教学的目的、要求，实施特定的教学内容、创造或优选高效率的教学条件和环境而采取的一种策略。由此可见，化学教学模式可以为化学教师提供指导和预见，对研究和改革化学教学具有开阔思路与指引方向的作用。 　　（一）化学教学模式的特点 　　化学教学模式作为一般教学模式的子系统，具有以下特点： 　　1.能用来形成决策。就是说，教学模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教师无所适从，或难以把握它的要领；也不能太微观和失之琐细，以致限制了教师的创造性和主动性。 　　2.时间框架要适度，即时间框架不能太长也不能太短。太长则难以进行系统观测并按固定的尺度来把握；太短又不能完成一个有意义的教学单元，所搜集的数据将难以表征完整的教学意义。一般应包括发生在一个单一课或单元教学中的教学策略。 　　3.繁简适当便于应用。在教学模式中应用的各种概念和要考虑的教师的行为范围不能过于复杂，以免教师难以采纳，也不能过于简略，致使没有一种模式可供教师选用。 　　（二）化学教学模式的基本要素 　　从教学论的角度考察化学教学模式的概念和特点等来立论:教学模式的构成要素可分解为:指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等七项。从认识论的角度出发，运用系统分析来探讨化学教学模式的构成要素，有以下四个要素: 　　①确定不同的教学目的; 　　②规定教学程序; 　　③选定教学方法和教学策略; 　　④确定教与学的课程活动量和活动方式。 　　二、化学教学模式的类型 　　基于不同的教学指导思想来设计、实施化学教学活动，必然导致各种各样的教学程序和策略，从而产生出各类化学教学模式。 　　从化学教学的沿革来看，在实践中已形成了两种泾渭分明的化学教学模式，即以学生为中心和以教师为中心的教学模式。这两种模式，是以教学活动中主客体的关系来划分的。美国学者加德纳教授曾对这两种模式的特征做过比较：这两种教学模式应看做是两种极端的教学范型，实际上，绝大多数的化学教师，在大多数的课堂教学活动中总是采用（实行）混合式，以力争取得最佳的教学效果。美国心理学家卡罗尔论述过的“高质量的教学”的思想值得重视。他认为：高质量的教学包括确定具体的学习目标、向学生交代这些目标和学习方法、最佳地安排学习活动、使用清晰明确的语言，以及根据学生的特殊需要和特点调整教学方法。实践证明，不结合教情（教学的特点和教师的条件、教学设备的状况）、学情（学生的心理和能力水平、学生的学习行为表现），刻板地一味走极端，扬此抑彼，其效果是不好的。 　　三、化学教学的方法 　　现代管理的新理念告诉我们，人是管理的核心，管理的真谛在于发挥人的价值，挖掘人的潜能，发展人的品质。教师一切关于教的目的，最终都要落实到学生的学上去，落实到学生各方面的进步上。“先学后教，当堂训练”不失为一种好方法。 　　（一）落实“先学” 　　“先学”学什么？怎样学？这是实践“先学后教，当堂训练”首要问题。根据目前高中学校的现状和教材结构，可以分为以下几种方法。 　　1.常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如化学学科的化学史、元素符号；生物学科的维生素对人体的作用、营养等；物理学科的科普材料，等等，对学生的要求是读懂教材，遵循“做科学而不是说科学”的教学理念，强化“问题何在，策略何在”的探索。 　　2.引导性先学：所谓引导性先学，在“指导—自主学习”中，我们针对教材的目标精要、重点难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用，能够激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。 　　3.拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重要做好教师“备课”的针对性，全面了解有关参阅材料，以增强自主学习效果。 　　（二）怎样“后教” 　　“后教”又是“指导—自主学习”的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么教师“后教”教什么？ 　　1.建立课堂教学新常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生各抒己见并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。 　　2.引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辨活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生