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浅谈化学课也要开展的思维教学 　　化学教学本身并不只是传授给学生一些化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，提高学生的智能，使学生能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法；辩证客观地认识世界，将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和参与社会主义现代化建设。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。 　　一 围绕实验的“三大原理”引导学生展开思维活动 　　化学实验理论的主体内容可概括为：实验原理、装置原理和操作原理这三项。教师应当在具体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对这三大原理的探索、理解和辨析，自始至终渗透思维训练。 　　例如，实验原理的思维训练。实验原理即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了（或说明了或推断了）什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考： 　　变化实质──什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？ 　　定量关系──反应物之间采用怎样的物质的量（或质量，或体积，或微粒数目）的关系？ 　　为什么要采取此种定量或过量关系？反应条件──实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？ 　　仪器选用──根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？ 　　配套组合──根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？ 　　连接顺序──为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？ 　　二 养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础 　　爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇、惊奇，最终导致了重大的发明创造。 　　化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见：用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得茂盛。这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。 　　一般来说，学生对化学实验都颇有兴趣，但往往只是好奇心驱使，观察实验时目的不明确，不善于集中注意关键设备的主要现象，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，学生观察实验并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改演示实验成并进实验，或借助CAI软件或光盘、录像带等播放实验录像，尽可能地结合并进实验或录像播放，穿插围绕三大原理的系列思考题，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。 　　化学实验的观察一般按下列顺序进行：（1）观察装置图，选择所用的仪器，了解它们的用途和用法；（2）观察反应物的颜色、状态；（3）注意反应发生的条件，同时注意观察发生的现象；（4）观察反应后生成物的颜色、状态等。要依次进行，不遗漏。实践证明，注重观察程序对培养学生的创造性思维确是行之有效的方法。 　　三 运用典型实验灌输创造性思维的方法 　　为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，主要从三个方面着手。 　　第一，教师宏观地把握大纲、教材的整体，通过典型实验对学生进行思维训练的规划，分阶段、分层次实施。例如，物质燃烧时有不同的特征；气体燃烧时产生火焰，固体燃烧时产生火星或火花。而硫在通常状况下是固体，但它在空气中燃烧时为什么产生火焰而不产生火星呢？只要引导学生仔细观察硫燃烧的特征就能把握其中的奥妙：原来燃烧时，固态硫先液化，再气化，因此硫蒸气在空气中燃烧时产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。 　　第二，激发学生的主观能动性，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力。例如，分别讲铁的性质时，做铁钉生锈这个演示实验，可先让学生自己找材料。每人在实验前十天准备三支干净的医用针剂小药瓶。分别装满水、装少量水、不放水，并各放入铁钉一枚。让学生每天观察，并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论，效果就比较好。 　　第三，选用一些中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，与动手实验结合起来训练。中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维能力颇有作用。 　　综上所述，化学实验教学中的思维训练不容忽视，化学实验活动中的思维训练前景广阔，大有可为。 　　四 灵活运用演示实验及分组实