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浅谈化学课堂中“中心问题”的设计 　　文章编号：1008-0546（201２）０7-0040-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０17 　　在课堂中，老师设计的问题如果太深就会脱离学生的实际，让问题的讨论和探究仅流于形式；如果太浅，学生丧失了求知的欲望和探究的兴趣，无法达到师生共鸣。设计好的中心问题，就是课堂出效益的关键所在。 　　一、中心问题的分解推进 　　【案例1】如：在乙烯的实验室制法和性质的实验探究中，制法和性质的探究并不是孤立的，两者又相互影响互为关联。教师只有引导学生理清当中的副反应，理清副产物对实验和性质的相互影响才能够对乙烯的制法和性质产生深刻的理解。而在过程中，我尝试对实验问题进行分解，降低问题对学生思维能力的要求。学生先在较低层次上单独探究制法和性质中的简单问题，然后再层层推进让问题之间产生联系，达到整体解决的效果。 　　在课堂中，我做了相关实验（如下图），并按照上述设想设计了如下的系列问题。 　　问题设计过程： 　　1.将实验分成三个区，观察现象。 　　注意：必须迅速将温度升至170℃并恒温。140℃时分子间脱水生成乙醚和水；170℃以上浓硫酸使乙醇脱水、炭化、氧化加快。 　　2.分三个区进行讨论，并探究相互之间的一影响关系。 　　（1）A区探讨：无色溶液为什么会变黑？如何提纯乙烯？ 　　注:分两步讨论：①乙烯（二氧化碳，二氧化硫）；②乙烯（一氧化碳；二氧化碳，二氧化硫）。 　　（2）B区探讨：B区的酸性高锰酸钾褪色，是否就能证明一定是乙烯的作用？谁的存在干扰了我们的判断？我们如何排除这样的干扰？ 　　（3）C区探讨：溴水褪色的可能原因是那些？如何验证溴水和乙烯发生的不是取代反应？ 　　在以上的三个分区讨论中问题和问题之间层层递进，前面的问题为后面的问题作了很好的铺垫。试想一下：如果没有实验现象的探讨，问题的分层提出，教师直接问“制取乙烯时酸性高锰酸钾和溴水褪色的原因有哪些？”在新授课上学生很难达到这样的高度，这样也不利于学生思维能力和分析能力的培养。 　　一个化学实验的综合问题，并非一定会让学生难以招架。我们是否要去想一想：这样的实验上有哪些问题是学生可以深入探讨下去的，哪些是可以被利用去挖掘学生潜力的。在中心问题设计中，如果我们能对问题分解到每个知识点，学生就可以轻松愉悦的接受提出的问题。 　　二、中心问题的对比细化 　　【案例2】请设计一个实验，验证木炭和浓H2SO4共热生成的混合气体？ 　　当提出这个问题时，我们一定认为问题切中教学重点和难点。但是，我们并没有考虑到学生对问题理解的实际情况，可能会导致问题大而不当，让学生感到突兀。 　　学生通过新授课了解到：混合气体有H2O（g），CO2，SO2，水蒸气也要先检验。但是对于后两种气体的检验以及先后顺序却难以把握。因而我们在设计这样的“大问题”，就一定要有“小铺垫”。 　　我们可以设计表格的形式，将CO2，SO2两种气体的性质做好对比。如下： 　　通过对比，提出总结性问题：请总结出CO2，SO2两种气体的性质上的异同点有哪些？ 　　1.相同点：作为酸性氧化物都能和碱溶液反应，如氢氧化钙溶液。所以在用氢氧化钙溶液检验CO2时不可以有SO2存在，否则会产生干扰。如果两者共存时先要除去SO2后，再检验CO2气体。 　　2.不同点：（1）气味上有明显差异；（2）SO2具有还原性，能够使有颜色的氧化剂褪色，如酸性高锰酸钾，氯水等；（3）SO2通过品红溶液检验，而CO2没有漂白性，不能使品红溶液褪色。 　　通过以上的对比细化，学生就可以通过讨论设计出SO2，CO2混合气体检验的实验过程： 　　通过以上对比细化，我们不仅可以解决知识点本身的讲解和复习问题，还有利于帮助学生记忆和分析知识点，更加有利于学生在其他问题解决中获取这种方法和技能。 　　三、中心问题的连环递进 　　【案例3】如何书写电解池的电极方程式呢？（阳极使用惰性电极） 　　显而易见，这个问题的处理通常可以将电解质溶液分成几类不同的情况讨论，再总结出每一类的电解模式。但是，这样处理并没有从氧化还原反应的基本原理上来理解电解原理，也没有让学生得到解决问题的一般方法和技能。我们可以将各种类型电解质溶液电解的电极方程式书写分成以下几个问题进行分步细化。 　　例如：电解CuSO4溶液（惰性电极电解） 　　（1）溶液中阴阳离子的种类有哪些？阴离子：SO42-，OH-；阳离子：Cu2+，H+ 　　（2）阴阳离子的放电顺序是什么？（即氧化性，还原性的强弱顺序）阴离子的还原性顺序：OH-SO42-阳离子的氧化性顺序：Cu2+H+ 　　（3）根据氧化还原原理，氧化性强、还原性强的离子要先放电： 　　阳极：4OH-