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浅谈化学课堂教学优化的策略 　　化学是一门以实验为基础的自然学科，教学要使学生认识物质及变化规律，培养学生科学的态度。针对化学学科特点完成教学目标，教师必须改变教学观念，改善教学方法，优化教学策略。 　　 　　一、认真分析学情。调动学生学习的主动性是上好这门课的重要前提 　　 　　众所周知，在当前，学生的生源状况决定着教师的授课方法和授课效果。通常，学习基础好的学生大都向重点中学流动，而大多数普通中等学校的学生的学习基础相对比较薄弱，学习方法也欠缺，在学习化学上存在畏难情绪，因此，作为任课教师，要动之以情，晓之以理，以做好“人师”的使命感去调动他们学习的主动性。我利用自己做班主任的便利，坚持从学生一进校就做好鼓动工作，不管是入学后的思想教育，还是平时的班会、训话，我都鼓励学生把“现在”当作进入“有为人生”的转折点。在上课前，我不急于传授学科知识，而是专门安排两节左右的课时给学生调适干预，侧重于对学生自信心的培养。经过这样的鼓劲，学生学习态度积极多了。我觉得分析学情，疏导学生学习心态是上好化学课的关键一步。 　　 　　二、认真细致地备课，从学生的知识起点出发，是上好课的重要环节 　　 　　1　排查学生的知识基础，以求实原则备课 　　常言道：备课要抓两头，一头是学生，一头是教材。教材是静态的，学生是动态的，只有把握动态的学生的特点，才能突破静态教材的重点和难点。因此，每次上课前，我在大体弄清学生的知识起点后，都注意在上课时去“就”学生。把他们学过的内容与当前要教的知识有联系的地方理顺一遍，才开始新课讲授。这样上下勾连，新旧贯通，学生学起来无陌生感，容易燃起求知的欲望。备课的时候，坚持两个原则：一是面向全体学生；二是分层教学。面向全体学生是指每节课的主要内容按照中等偏下的学生的起点来设计，使百分之八十左右的学生愿听愿学，听得懂也学得会；分层次教学是指在面向百分之七、八十的学生的基础上，兼顾两头。对尖子生，在练习题上增加些有难度、可拓展的内容给他们练习，必要时“开小灶”，使他们“吃得饱、吃得好”。对学困生则设计一些与其接受能力相适应的浅题让他们完成，使之每节课都学会一些基础知识，不致因学习内容太难而却步。 　　 　　2　深入研究教材，把握章节要点、难点，理清教学顺序 　　研究教材首先必须了解这门课在课程设置中的地位，分析这门课在学生知识结构中所处的位置和所起的作用。其次，还要理清课本内容的逻辑顺序，明确各部分内容与教学大纲的有机联系。例如化学平衡是学习电离平衡、溶解平衡、溶度积等知识的基础，只有把握了教材本身的知识脉络，懂得了各知识点之间的有机构成，前后联系，才能做到“教而有序”， “学而得法”，才能做到举一反三，提纲擎领，纲举目张。再次，要深刻领会教材中依次出现的原理、结论、定义、公式、定律，及其推导的过程，须掌握的要点等。在此基础上，还应确定精讲或补充精选的例题。只有构成教材骨架才会有讲台上的从容镇定、灵活展开和通俗解说。 　　 　　三、理论联系实际，采用灵活教法，遵循教学原则，是上好课的重要技术支撑 　　 　　1　精心的导入 　　我常用的导入法有三种：一是复习导入法。这种方法很适合现在学生普遍基础较弱的状况。先复习“温故”为新授知识作铺垫，是导入最有效的方法。二是设疑导入法。这采用种方法符合因好奇而生疑，因生疑而思索、求知的学习心理，可谓是一举数得。如讲授硬水及其软化这一节时，可以向学生提出“当你们在家用肥皂洗手时，在水面上有何现象?如有沉淀产生，那又是什么?”然后出示课题，由于学生急切盼望得到答案，求知欲望将会达到高峰。三是实验导人法。例如，在讲授“配合物”一节时，我先用硫酸铜溶液和浓氨水反应，让学生观察到有天蓝色的氢氧化铜沉淀生成，然后，继续滴加浓氨水，使天蓝色的氢氧化铜沉淀消失，生成深蓝色的澄清溶液，从而引出配合物的讲授。这样的演示实验，很容易激发学生的求知欲望。 　　 　　2　创设教学情境，遵循教学原则 　　(1)实践性原则。坚持联系生活与实践，是形成能力的重要途径。例如，在讲盐的水解时，我先出示一瓶Na2CO3，让学生判别Na2CO3属于哪一种物质，它的酸碱性如何?大多数学生根据盐的一般规律，可能不加思索地回答为“中性”。此时我要求同学自己动手实验：在盛有Na2CO3的试管中滴加酚酞，发现溶液颜色变红，然后得出与原先判断截然相反的结论：显碱性。这种参与实践的效果，让学生牢牢记住了盐类的水溶液不都是中性的结论。又如，在学习硬水软化这一节时，向学生展示一个结满水垢的水壶，提出问题：水壶里结的是什么?这个与日常生活有关的超级简单的问题让每个学生都能回答正确。问题进一步深化：为什么水壶烧水时间长了会长水垢呢?水垢又是什么样的物质呢?这两个问题的提出，把学生们带入到了现实生活的真实情境