浅谈小学高年级英语阅读教学的策略.docVIP

浅谈小学高年级英语阅读教学的策略 　　王笃勤在其《英语教学策略论》中指出:“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”教师要通过优秀的策略因素来激发学生良好的情感因素,充分开发学生的智力因素,更好地解决语言因素。也就是说探索小学英语阅读教学的策略,激发学生的学习兴趣,培养良好的阅读习惯和听说读写的能力,从而提高英语教学的实效性。小学高年级应侧重对学生阅读策略的培养及训练。我在实践中进行了如下尝试: 　　一、完善阅读教学过程,激发学生兴趣 　　根据阅读教学的基本规律,可将阅读教学分为以下三个阶段: 　　1.阅读前――朗读拓展促阅读 　　很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用其已有的知识结构,为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课,教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前,老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗,让学生在优美的音乐中朗读,感受小诗的内容与境界,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。 　　2.阅读中――阅读过程技巧与方法的调控 　　在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此,我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。 　　(1)保证学生有足够的自主探究时间 　　苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考,这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 　　(2)培养学生提问的能力 　　在现实教学中我们可以发现,学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。在教学中,我给学生机会进行提问,每节课的free talk,要求围绕一个话题问值日生,如“talk about holidays,family”“ask yes or no questions”,其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。 　　3.阅读后――语篇的有效延伸 　　小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础,课外延伸是补充。实践经验证明,课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。 　　(1)选择课堂教学的拓展语篇 　　选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇,既可以帮助学生巩固课堂的学习,又可以锻炼学生的阅读能力。如在教学完牛津小学英语5B“At the weekends”Part E“Insects are our friends”后,我为学生提供了以下语篇:“American Ants” 这样,语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣,既能达到巩固旧知,提高阅读效果的目的,又使学生获得一定的满足感。 　　(2)带着任务阅读 　　实践证明,无论是课内还是课外,让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此,给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务,如:a.给语篇取个小标题。b.回答与语篇相关的几个问题。c.联系上下文猜几个生词的词义。d.判断与语篇相关的句子。 　　二、设计多样的阅读形式,保持学生阅读兴趣 　　小学生有意注意保持时间较短,对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后,如果没有灵活多样的阅读形式的设计,学生的阅读兴趣将只是昙花一现,得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。如我在教学5B Unit 8 At the weekends中的短文“Insects are our good friends.”一课时,设计了以下几个阅读形