浅谈“小组奔标竞赛”数学教学的模式.docVIP

浅谈“小组奔标竞赛”数学教学的模式 　　一、问题的提出 　　新的课程理念、新的教材、新的课程评价观强烈冲击着现有的教师教育理念，对广大教师和教育工作者提出更新更高的要求。它要求中小学教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念，重新认识和确立自己的角色。充分发挥学生的自主性，培养学生的独立性，创造性，在借鉴杜郎口、宁津、洋思、东庐等先进的教学模式的同时，结合我校实际，采取并实施了“小组、奔标、竞赛”教学模式，该教改实验是以小组学习为基本形式，系统利用动态因素之间的互动，以小组活动为主体，教师点拨为主导，团体竞争为手段，分层达标为目标的教学活动，它吸收合作教学中的优势互补、多元互动，竞争教学中的激励竞争，分层教学中的因材施教、分层推进，目标教学中的导教、导学，和谐教学中的愉快乐学等有益因素，注重面向全体学生，促进学生主动和谐发展，强调培养学生能力、创新意识、精神能力。我校的“小组、奔标、竞赛”课堂教学模式正是运用了这种理论，实践证明，这种教学模式可有力地提高课堂教学的效率。 　　二、组建合作学习小组 　　为培养学生的团队精神、合作能力，发挥群体优势，实现组内团结合作、互帮互学、探索研究、共同奋斗，避免两极分化，达到‘合作学习，共同提高’。在全班组建合作学习小组。 　　1．建组原则： 　　（1） 为保持小组间的平衡性、竞争性，达到竞争提高的目的。要求“组间质同，组内质别”。 　　（2）为增强小组的凝聚力、战斗力，保持小组的高效、良性运转，各小组要讨论制定适合本小组的活动规则，各小组成员要自我约束，合作努力，共同奋斗。 　　2．组建方法：组长有教师指定。组员分配：把其他学生按水平分成三大类，然后有组长分别在三大类中依顺序自由选拔。选拔从最后一组 开始，交替轮回。最后形成“组内质别，组间质同”的4人学习小组；根据班额也可2各小组组成一个大组。 　　三、课改关键 　　1．就是把数学课上成活动课，让学生动起来，让学生去说、去争、去思考，充分调动学生多种感官（包括眼、脑、手脚、口等等）参与教学活动，让学生在课堂的舞台上去表演、去展示、去创造、去感受，从活动实践中感受知识、理解知识、形成能力、激发创造。 　　2．角色变换：让学生真正成为课堂的主角，找到真正的自我。而教师应变成课堂的组织者、参与者、激励着、引领者。 　　3．关键要素（1）相信学生，放手学生。（2）鼓动学生敢于发言，大胆展示（3）全组参与，人人展示。（4）师生活动时间要严格执行“10+35”的规定。 　　四、基本过程 　　1．创设问题情境激发探究合作欲望（呈现问题） 　　为激励学生的学习动机，教师要精心设计问题，使问题具备以下部分特点：（1）趣味性（2）挑战性（3）开放性（4）难易适中（5）贴近实际贴近学生生活（6）模糊性等等 　　2．独立思考问题，形成自己见解（独立思考） 　　 小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有学生在思考到一定程度时再展开讨论，才有恍然大悟的效果。合作的成果只不过是众多个别成果的升华。可以说没有学生的个别学习，合作互动就成了一种形式，就失去了实际内容和针对性。因此在提出问题后，必须留出一定的时间让学生进行独立思考，然后让他们带着个性化的思考参与到小组中去交流互动。注意在独立思考时学生要记一记，把怎么想的，如何做，那些疑问都简记下来，作为合作交流的依据。 　　3．教师提出建议要求（教师提出要求） 　　 为使合作顺利高效，合作学习前教师要对合作交流提出建议，包括研究的问题、研究的指向范围、操作程序、各种方法、步骤等等以及研究时限、都提出具体的要求。 　　4．互动交流 　　（1）生生互动 　　由小组长组织，按照一定的顺序轮流说出自己的见解、想法、疑问等。交流顺序一般应按照B、C、D、A的顺序进行。 　　①组内交流时按顺序说其他人听，中间不要插嘴，小组交往互动充分体现了学生的自主性，但并不是放羊式，使学生自觉遵守活动规则，按程序有效的开展活动。 　　②合作交流探究各组员再进行交流补充，组长整合集体意见进行归纳总结，发言讲解，使全组掌握理解、形成集体意见。 　　（2）师生互动 　　教师巡回指导，教师是合作学习的参与者、激励着、指导者。教师应适时介入进行观察分析，保证合作讨论不偏离中心。教师应及时地加以点拨，教师参与到各小组中或者启发或者示范或者质疑或者肯定表扬或制止矫正或批评激励等。秩序与纪律是合作学习必不可少的条件，讨论并不是声音越大越好，更不是越乱越好。如果发现违反课堂纪律的现象，如声音过大、打闹、偷懒等。教师以口头提醒，动作暗示，有倾向的表扬等方式加以纠正以保证讨论有秩序地进行。 　　5．班际交流小组展示 　　（1）小组合作探究到一定