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浅谈中学美术课堂如何的运用的研究性教学的方法 　　摘要:美术课程具有人文性质,它所含括的内容极其丰富,所涉及的知识具有广泛性,它所体现的内涵具有强烈的时代性,从中学美术教学要求来说,它需要一种创造性的意识来引导教学工作,更需要所面对的教学主体--学生具有较强的参与能力和广阔的想象空间,这些无疑都为研究性教学方法在中学美术课程中的应用创造了一定条件。 　　关键词: 美术课堂 研究性 教学方法 　　 　　所谓研究性教学方法,就是在教学过程中,采取教师主动引导,鼓励学生自主选择、主动探究,使教学工作更加符合学生的实际生活体验,让他们直接参与教学的整个过程,对教学过程中所产生的思考,和不同的认识加以规范和指导。 　　 　　一、中学美术研究性教学方法的表现形式 　　 　　中学美术研究性教学方法,主要以提倡学生对课题的自主选择与主动探究为主要表现形式,在借鉴美术发展理沦中的“游戏论”、“劳动论”的基础上,突出学生个性化的培养和独立分析解决问题的能力。 　　 　　二、中学美术研究性教学方法的应用与发展 　　 　　“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是义务教育阶段学生的必修艺术课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”这是新美术课程标准对美术课程性质的定位。中学美术课程改革要坚持以人为本、以学生发展为本的指导思想,要充分体现美育与德育的结合,情感与知识的融合,要使美术教育成为符合时代要求的下“前沿”学科,成为弘扬传统文化、体现文明时尚的重要手段,成为学生塑造个性的有利支撑。 　　中学美术研究性教学方法的应用与发展,对美术教师的素质提出了更高的要求,面对在教学过程中教师“权威性”的逐步削弱,面对中学生需求的不断变化,面对传统教学模式的束缚等等,这些无疑都外击着我们固有的教学理念。笔者认为中学美术教师要适应研究性教学方法的要求,就必须坚持以学生为本的发展思路,在提高自身知识层面的基础上,进一步加强组织协调能力,主动放弃单纯依靠“教师”这个职业带给自己在学生中的权威性,而要把教学过程中学尘的评价和实际效果,作为提高自身价值的有效途径。过去,我们一直强调学生的主观能动性而忽视了教师在把握教学过程的能力,通过对同一教材内容的不同教学方式对比,我们可以发现,教师授课方式的不同,会产生不同的教学效果。 　　例如:在情境教学中,我们设计了一个学生们在生活当中普遍遇到的问题,作为本课的主要内容,这种教学过程于现实的问题解决过程相类似,课题是“家居房间色彩的搭配”,教师首先提出解决问题的原型,并指导学生探索。由于在真实性任务中学生了解自己所要解决的问题,所以容易激发内部潜在的主动性,在讨论中教师可以让学生边绘制、边修改,这样简化了的教学环境更容易使学生产生学习欲望,往往教学效果明显. 　　研究性教学方法要求改变教学手段单一化的现状,教师在备课过程中要充分利用各种信息途径,不断丰富教学内容,正确帮助学生理解和认识不同事物的不同表现形式,使他们树立正确的审美意识。 　　中学美术研究性教学方法还十分注重情感教学工作,西北师范大学美术系李永长同志在《美术教育与情感智力简论》中谈到“情感是一种智力,这是现代教育观念。在我国大多数人虽知有情感,但不认为它是智力,美术教育是培养情感智力的有效途径,也不为大多数人听之。因此普遍的不重视美术教育这是主要原因之一”。 　　研究性教学方法把建立良好的师、生情感机制作为推动教学工作的重要手段之一,我们经常说的教学过程中需要有“共鸣”的效果,这样整个教学氛围才能体现出平等、探讨、思考的良好发展格局;美术教育实际上是一门包含众多学科的整体,在情感启智过程中,要利用一切的条件和方法,引导学生到大自然中去、到生活中去,与广泛复杂的社会相结合,是情感教育培养最有效的途径,这同时也是研究性教学方法所倡导的,从学生的生活体验出发,进一步激发他们的参与意识和思考能力,在个性化培养的过程中,使学生的潜能凸现出来的具体体现。 　　研究性教学方法的学生评价体系是建立在新型综合评价机制基础上的,在这个评价体系中,教师不再把学生的作业作为评价的唯一标准,学生的自评活动在评价体系中占有重要的地位,通过研究性的教学过程,学生可以采取相互探讨的方式达到自评的目的,从中找出问题的症结所在;教师的评价是建立在综合分析学生整体能力基础上的,引导学生产生反思的教学过程。 　　 　　三、中学美术研究性教学方法的应用中存在的主要问题 　　 　　对于任何一种教学方法来说,在其推广过程中不可避免的会出现这样那样的一些问题,客观上来讲,这有助于教师在不断积累的前提下拓宽思路、完善自我。但由此产生的各类矛盾却制约着教学工作的正常开展,为此我们必须善于分析抓住矛盾,为不断提高教学水平奠定坚实的基础。 　　1、教师面临着知识