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浅谈如何创设中学生物学的研究性学习情境 　　【摘要】研究性学习是人们在总结发现式学习和有意义学习经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。研究性学习是指在教师指导下,学生从自然、社会、生活中选择和确定要研究的问题进行研究,并在研究的过程中主动地获取知识并应用知识解决实际问题的学习方式。 　　【关键词】中学生物学学习情境 　　 　　一、为什么要创设研究性学习情境 　　 　　研究性学习是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。研究性学习是指在教师指导下,学生从自然,社会,生活中选择和确定要研究的问题进行研究,并在研究的过程中主动地获取知识并应用知识解决实际问题的学习方式。 　　研究性学习决不是为了取代学校现有的学科教学。因为中学生还处在长知识、打基础的阶段,学科教学中的知识、能力训练是他们成长所必需的。如果不具备一定的从学科教学中获得的知识,开展研究性学习就无从谈起。从这个意义上说,研究性学习的开展非但不能取代,相反还有赖于学科教学的质量。创设研究性学习的情境,可以改变学生的学习方式。 　　 　　二、如何创设研究性学习情境 　　 　　课堂是开展研究性学习方法指导的主阵地,课外是进行研究性学习过程的主要场所。如何创设研究性学习情景,让课堂与课外有机结合,培养中学生科学素养是我们老师的任务。因此,在教育中,注重创设情境渗透、训练和培养学生科学的思维方法,重视理论与实际相结合的科学原则,不断地培养学生探求知识的求索精神、实事求是的科学态度。 　　1.课堂教学民主是师生共创的,教师首先要根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料,创设出特定的情境,向学生提出要研究的领域,引导学生发现并提出需要探究的问题。让学生全员参与全程参与、全方位参与。创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛,调动学生学习的积极性、主动性,大胆地思考、质疑和创新。如课堂上常问学生“为什么?”并给学生足够的时间、空间去思考、质疑;鼓励学生多问“为什么?”。课堂具有明确的研究目标和研究目的,是为达到某种结果而精心设计课堂,不是对学生提出的所有问题都研究,向外扩展与发散不是无限制的,更不是随机性地确定研究对象。课堂形式与内容的完美统一,达到“润物细无声”完美融合的境界,才能展示出生物学科固有的和谐之美。 　　2.创设问题情境,培养学生创造性思维。在新课导入时,教师首先要根据教学目标,寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料,创设出特定的情境,利用趣味引言,创设问题情境,培养学生的发散思维、侧向思维。在解决教材的重、难点问题时创设问题情境,培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等;利用学生熟知的生活常识设计问题情境,引导学生去思考,利于学生分析、思维等能力的培养和注意力的集中。如在《植物细胞的全能性》教学时,启发设问学生:人们能不能用植物的细胞、组织、茎尖、叶片及花粉花药等,在一定条件下去培养它们生长发育为一株株新的植株?有的学生说,这就是植物组织培养的高新生物技术,“我们能不能用动物细胞培养优秀的动物新品种呢?”学生即突破细胞的全能性这一教材难点。 　　3.重视生命科学史的教育,重设教材经典实验情境,建构科学思想方法。生命科学史揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程,呈现了科学家的科学态度、科学精神和科学世界观。生物学是一门实验性的学科,通过实验学生能深刻理解生物学的基本原理、规律,形成规范、严谨、科学的思维方法。如何在学习前人解决该问题的方法时,又不压抑学生思维的创新,如何展示前人的思路,揭示蕴含的思想,将负载着的深刻学科思想剖析出来,又让学生在学习过程中自身的能力得以提高,这应当是研究性学习课堂和研究性活动过程中重点思考的问题。各种科学领域中知识的探索和技术的应用都随着时间的发展和新设备的出现而不断变化,但各种科学探索的过程是相似的,重视设计生命科学史和重新设计经典实验的情境都是必要的。如孟德尔为什么被称为“遗传学之父”?通过“观察现象(提出问题)――理论解释(做出假设)――设计实验(验证假设)――总结规律(得出结论)”这一情境的演绎,学生建构起科学思想方法。 　　4.创设真实情境,培养学生科学素质。研究性学习从很大程度上是学习对生活的回归,真实生活的情境创设为这种回归的带来了可能性。研究性学习特别强调问题来源的情境性,在真实情境下的充分体验和感受,创设真实情境,强调学生“在运用中掌握”,强调“知情意行”的有机融合。如探究含磷洗衣粉对池塘富营养化的作用、色光对光合作用的影响、本地遗传调查、食物的药用等。在活动中,学生兴趣浓厚,主观能动性得到充分发挥,利于其爱科学、学科学、用科学习惯的养成,利于其探索精神的培养。 　　注重学生体验、感悟和实践的过程,通过学习