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浅谈中职教育会计专业教学的改革 　　摘要：培养一支适应经济发展需要，掌握现代科学技术的科技人才队伍，是知识经济时代对人才培养提出的全新要求。中职学校会计专业强调对学生实际操作技能的培养，而目前一些中职学校会计教学仍沿袭传统的学科教学体系，实践教学效果不明显，知识结构与工作岗位需求脱节，校企人才评价标准存在差异，学生仍存在高分低能的现象，严重影响了毕业生的就业质量。本文针对这种现象提出了会计教学改革的若干意见。 　　关键词：职业教育；会计教学；改革 　　一、现行中职会计专业的教学现状 　　目前，我国多数中职会计专业学生应用能力较差，与目标相差甚远，主要原因有以下几个方面。 　　1、课程设置和教学计划偏重理论教学。忽视实践型教学 　　职业教育强调的是理论服务于应用，即“用什么学什么”。理论教学的任务是为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而目前中职会计专业实施的是以基础课、专业基础课、专业课、实践课组成的完整的课程体系。实践课所占课时比重很低。这种课程体系没有摆脱知识的系统性、完整性的制约。这对培养学生会计操作能力的实践型教学还不能适应，没有大的突破。 　　2、教学方法与教学手段相对滞后 　　在会计教学过程中，普遍存在着重理论、轻实践，重课堂教学、轻实验教学，重考试成绩、轻能力考核的现象，过分地强调课堂讲授和作业的重要性。教师往往会按部就班地以教科书为依据，实施“满堂灌”，等到课程结束时，学生也不一定能够形成对这门课的总体认识，更谈不上实践与操作，使学生处于被动地位。这种教学方法忽视了对知识应用，学生也许学会了怎样编制分录，怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面显得不足。长此以往，就不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　3、教师的实践经验缺乏 　　职业教育承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍的建设，特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。中职专业的教师不仅要有系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能，并能及时掌握专业方面的新信息、新知识。但目前，我国中职会计专业的教师队伍与要求相差甚远。表现为两个方面，一是专业教师的动手能力不强，大部分教师没有亲自参加过会计实践，“双师型”教师寥寥无几。二是会计人员、注册会计师每年都有会计后续教育，来学习会计方面的新知识、新制度，交流会计工作中出现的问题。而会计教师却没有这方面的教育，导致会计教师理论知识不能及时更新。 　　二、对会计专业教学工作进行改革的设想 　　1、转变观念，注重实效 　　教师和教学管理人员，必须转变以往的教育观念，充分理解中职教育会计专业培养目标。教学中突出学生的学习主体地位，注重学生实践能力和创新能力培养，以实际会计岗位需求作为教学的方向。树立“以学生为中心”、“以就业为导向”的教育理念，变“传授知识”为“传授技能”。教师在加强理论研究的同时，更要注意会计实际工作经验的积累，及时更新知识，掌握最新专业技术手段，及计算机财务软件的应用，以最新的实际工作经验和技术手段武装我们的学生。 　　2、创新人才培养模式 　　人才培养模式即人才培养过程的建构样式和运行方式，它包括为实现一定的培养目标而采取的课程模式、教学设计、教学方法、人才培养途径等诸多构成要素。它所解决的是中职教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本性的问题。中职教育，不是学科教育，不能纸上谈兵，更不能理论说教。中职会计人才培养模式应该以市场需求为导向，以会计岗位模块教学为中心，突出实践操作技能培养的“公司式”人才培养模式。“公司式”人才培养模式，要求按照公司内部会计及相关岗位要求，规定岗位职责、权限划分及审批程序，明确各岗位会计基础工作规范、财务流程及票据传递程序，进行全方位模拟实践。同时，按照岗位模块组织教学，使学生明晰岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，使理论教学与实践教学“有机”结合，统一校企人才培养知识体系和评价标准，从而实现就业目标。 　　3、改革课程体系，强化实践教学环节 　　对传统的学科课程体系进行改革，压缩理论课时，以“必须、够用”为原则，注重课程内容的实用性与针对性。采用模块式课程体系，它是通过对会计岗位的分析，以会计岗位所需要的知识和能力为基础构建课程和教学内容，形成一个个适应实际工作需要的知识和能力“模块”，它完全打破了学科体系，课程与职业活动紧密相连，体现出很强的职业性和针对性，有利于学生实际操作技能的培养。 　　4、改进教学方法，加强会计模拟教学 　　教学中要倡导新的教学方法：采用“启发式”引导学生思考，采取各种有效形式去调动学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣、效率和效果。“互动性”是改造传统课堂教学的“龙眼”，师与生、教与学需要互