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浅谈优化初中英语小组合作学习之的策略 　　摘 要：小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。因此，小组合作学习成了在英语课堂教学中应用最广泛的一种学习方式。然而，现在有很多小组合作学习出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。本文针对小组合作学习中存在的六个问题，提出了六项克服此问题，优化初中英语小组合作学习，增强小组合作实效性的策略。 　　关键词：实效；合作精神；评价 　　 　　《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会。促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，小组合作学习成了在初中英语课堂教学中应用最广泛的一种学习方式。然而，大家普遍认为小组合作学习中存在着六个问题：1、No negotiation of meaning.（缺乏真正意义上的交流）2、Most students not involved.（多数学生没有参与）3、Speaking Chinese（用汉语交流）4、No help from teacher（教师没有提供帮助，仅是一个纪律的维持者）5、No enough time（时间不足）6、No outcome evaluation（缺少反馈）那么怎样才能克服以上问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？本人通过研究和实践证明，认为可以采取以下策略： 　　一、建立合理的合作学习小组 　　合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。首先合作小组的人数要合理，应以4―6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的互助和交流。其次，分组一般要遵循以下原则： 　　1、依学生特质分组。学生特质大致上可分为学习成绩、能力倾向、性格、爱好、年龄、性别等。教师可采用“组内异质，组间同质”的原则，使组内成员之间存在一定的互补性，使各小组的总体水平基本一致，每个小组成为全班的缩影和截面。这样，既能增加小组合作成员的多样性，又能有利于全班各小组间开展公平的小组竞赛。 　　2、分组要合理搭配优等生和学困生，如果是4人合作小组，一般以一个优等生，一个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响，取长补短，从而增强学生的合作精神。而且这样的编排也有利于结对帮困活动的开展，减轻老师的负担。 　　3、教师要注意观察，了解学生。有些学生可能不喜欢与被分的同一组的某个同学合作，这样的话，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。 　　4、教师要动态化变更小组成员，活泼合作学习的气氛。一般以5―6周调换一次或每学期换1―2次为理想。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位。即有的始终处于控制地位,在小组中承担重要工作,而有的学生始终处于从属地位。给每位学生提供发展的机会。 　　二、制定有效的合作学习规则 　　小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。渐渐地他们对一切语言活动都表现得漠不关心，从而出现了Most students not involved――多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。 　　首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责――为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达任务，分配工作。小组内设小组长，主要职责是对本组成员进行分工，组织成员有序地开展讨论交流。小组长可以轮换制，使每位学生都得到全面发展。第三，要求使用英语沟通。教师可在教室里张贴常用语汇表帮助学生开口，从而防止用汉语交流的情况。 　　为更好地执行以上学习规则，教师要对学生进行合作技能的教授和训练。现在大多数学生是独生子女，家庭环境促成了他们自私，不善于与人合作，不愿与人分享成功的心理，从而在合作学习中以自我为中心，与同伴之间的交流更多的是找茬、挑刺，相互埋怨。教师要不断教他们学会尊重、接受别人的不同意见，学