浅谈“三主学导型”阅读教学的模式.docVIP

浅谈“三主学导型”阅读教学的模式 　　小学语文阅读教学的主要目的，是培养学生理解语言和运用语言的能力，培养学生的自学能力。能力不是教会的，而是在教师的主导作用下，学生通过积极主动的阅读实践逐步形成的。阅读教学中，教师主导作用与学生主动学习辩证统一，便是阅读训练。“三主学导型”阅读教学就是强调学生在语文教学过程中始终是认识的主体和发展主体，变教学为导学，变讲读为导读，变注重知识传授为注重能力培养和智力发展，突出培养学生的语文自学能力的课堂教学结构。“三主”（即以学生为主体，教师为主导，训练为主线）就是构建“三主学导型”教学体系的理论基础。 　　“三主学导型”教学是在学生自学的基础上，教师导学，让学生自己发现问题，分析问题，解决问题，自己猎取知识，发掘学生创造性思维的一个过程。它的教学过程的基本程式是：自学――导学――导练。 　　一、自学 　　“自学”是以培养学生的独立阅读能力和团结协作能力为目的的一种训练形式。“自学”不是学生随心所欲地“自由”阅读，而是一个有目的、有计划的训练过程。它采用分组合作学习的形式，发挥学生在学习中的主体作用，使学生在教师的指导下，互相学习，互相帮助，共同提高。“自学”的基本要领是：读――悟――疑，这也是对学生“自学”的要求。教师教给学生根据课题提问的方法，创设悬念，激发学生求知欲，让学生带着问题，自读课文，即“读”；通过他们自己充分的读，理解课文内容，品味语言文字，即“悟”；在合作学习的过程中，哪些疑难问题在小组中不能解答的，要提出来，即“疑”。教师要逐步教给学生质疑问难的方法：可以从词句、标点中发现问题；可以联系上下文或围绕中心提出疑问；也可以用比较的方法质疑。同时，教师还要及时总结学法，指点学路，让学生掌握学习的规律，以提高学生的自学能力。 　　二、导学 　　叶圣陶说得好：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”“导者，多方设法，使学生能渐渐自求得之。”这里的三个“自”，就是学生主动性在教师主导作用下的表现。而“导学”就是学生在教师的具体引导下进行的阅读训练，是“三主学导型”教学的重要环节，它集中体现了“三主学导型”教学中以“三主”为指导的现代教学思想。教学中，教师与学生共同制定学习目标，并指导学生围绕训练重点，通过读、议、练直奔中心，直达目标。因此，“导学”的过程，就是“导向――导读――导议”的过程，就是指导学生读议的过程。在“导学”的过程中，穿插进行听说读写的训练，引导学生动脑、动口、动手去猎取知识。“导学”过程可以练代讲，以练代问，用练突出重点难点，用练去巩固获得的知识，用练使知识转化为能力。此环节既启发学生进一步深入探求课文中的语言文字的精髓，又使学生的创新思维充分发挥出来；既教给学生科学的思维方法，又给学生在课堂上提供了独立实践的机会，让学生在练习中强化知识，发展思维。 　　1.导向，即根据学生自学后反馈的信息，把学生不很系统的所“悟”、所“疑”串起来，使之系统化，然后针对学生的所“悟”所“疑”，与学生共同制定学习目标，确定本节课训练的重点，使学生方向明确，攻关有术。 　　2.导读，即教师指导学生对所学课文，进行探究性的阅读、默读和理解性的朗读。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境，缜密思路，象征意义，传神描绘，观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”其实，导读不仅是学生熟悉课文，理解课文内容的途径，还是发展学生思维，发展学生语言能力的训练。因此，我在教学中，特别注重阅读的指导和朗读的训练。 　　例如教学《倔强的小红军》一课，3―10自然段通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出小红军倔强的性格，表现出陈赓同志和小红军为人着想的品质。教学中，如何引导学生在阅读中理解小红军的“倔强”，在朗读中感悟小红军的“倔强”呢？ 　　首先，我让学生快速阅读课文，找一找陈赓同志和小红军一共有几次对话，并分别标上序号，然后让学生选择自己喜欢的学习方法，选择自己最喜欢的学习伙伴，一起合作学习这部分对话，口头完成以下填空： 　　第_______次，陈赓同志让小红军_____________________ ，小红军拒绝的理由是____________________________。 　　学生在这一练习的引导下，积极阅读课文，从文中找出了小红军拒绝帮助的四个理由，解决了“为什么说小红军是倔强的”这一问题。这一导读环节的教学，尊重了学生个性，关注了学生个体差异，从学生不同的学习需求的角度出发，让他们自己从以往的阅读经验中归纳出读懂句子的方法；让学生选择学法，自己学会阅读，强调了学生阅读的自主性和独立性，体现了学生自主、合作的学习方式，培养了学生的概括能力。 　　接着，我提出这样的问题：