浅谈初中英语小组合作学习困境及其的策略.docVIP

浅谈初中英语小组合作学习困境及其的策略 　　摘 要:合作学习是当前课程改革中倡导的三大学习方式之一,但在目前我国中学英语课堂中,小组合作学习普遍存在着分组不科学、规则不明确、参与度不均衡、合作流于形式、评价不全面等问题,但在实际的教学中,合作学习还存在着一些隐性弊端如小组的设置不科学,对学困生的关注不充分,对学生合作学习的能力培养不到位,对合作的评价不注重等。本文通过对这些隐性问题的具体分析研究,提出相应的解决策略,并运用到实际教学中,使合作学习真正地为学生高效地学习与长远的发展而服务。 　　关键词:中学英语 合作学习 优化策略 　　 　　几年的英语教学,我遇到了很多初中英语教学方面令人头疼的问题,例如新版的英语教材词汇量太多,学生识记的问题;面对英语知识点多而杂学生掌握和巩固的问题;甚至到学生的作业和课堂回答积极性的问题。而在这时,我想到了尝试一些新鲜的东西,让自己的英语教学能力有一些提高。这以下便是我自己的一点点关于初中英语合作学习的实践,望能得到各位老师的批评与指正。 　　目前中学英语教学的课堂组织形式是二位同学并排(而非面对面)而坐,学生面朝教师和黑板。现行教材强调英语的语言的交际功能,在听、说、读、写四项能力的培养和提高中,学生必须在课堂中进行大量的语言实践。传统的这种教学形式缺乏真实感,交际性不够强,严重制约了学生多方面、多交叉、多立体的语言活动,不利于学生在真实的、自然的语言环境中发展学生的语言交际能力;其一,课堂中一个教师在同一时间、同一空间面对几十个学生进行语言教学,他们存在着生理、心理、认知、能力、情感、品德等方面的极大的差异,教师无论在时间上、还是在空间上均无法满足学习者的需求,结果造成教师教得辛苦,学生学得消极,致使教学质量受到严重的影响,教师、学生只能加班加点,疲于奔命,不仅造成素质教育的空谈,而且对学生的终生发展产生了潜在的、不可挽救的危害;其二,学生在智力、生理、心理、学习品质等各个方面呈现出严重的参差不齐的现象,教学面临着前所未有的挑战。“困则思变”,还按原来的形式组织教学似乎已经完全不能适应素质教育的要求,也无法解决很多困扰我们教师的问题。其三,现在的学生几乎均为独生子,其显著的的特征之一就是自我、自主意识较强,但给予别人的关心和友爱的意识和行动则显得严重不足,于是教会学生“学会倾听、学会交流、学会关心”便成为英语课堂思想道德教育的主题之一。 　　一、小组合作的优化策略 　　精心编排合作小组,在合作学习的开始阶段,教师要考虑的第一个问题是如何对学生进行分组。从理论上讲,随着小组人数的扩大,每位学生参与的机会就相应减少,所以形成一个小而精的合作小组是非常必要的。小组人数一般控制在4～6人,这样人数的小组足够小,可以围成一圈,保证每个成员都有积极参与的机会。同时,这样人数的小组又是足够大,能方便地给组内成员赋予特定的职责。 　　虽然小组的形成可以比较随意,但是要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行小组编排,这样可以保证不同数学水平、不同性别、不同兴趣爱好的人共同分享,取长补短。 　　二、恰当把握合作时机 　　1、当学生思维受阻时 　　在课堂教学进程中,教师有时会提出一些具有挑战性的、具有一定难度的问题,对于这类问题,学生独立探索解决就会遇到困难,若此时教师直接给出答案,学生即使当时明白了这道题目的解法,以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍,而且记忆也不会太深刻。所以此时应采用小组合作学习,鼓励学生间开展讨论,并在教师的指导、暗示下,使学生亲身经历发现和提出问题、解决问题的思考过程,形成解决问题的策略,这样能有效地促进学生获得对数学的真正理解。 　　2、当学生意见不统一时 　　在合作过程中,由于学生各自不同的个性和成长经历,时常会出现不同的解决策略,并且这些解决策略有时会极不统一,甚至还会因为彼此不同意对方的观点而发生争执。在这种情况下就可以开展合作学习,使问题越辨越明,最终达成统一观点,形成最优化解决策略,在一定程度上达到提高学生的学习积极性的作用。 　　3、当解决问题确需合作时 　　有时英语中的合作学习单靠某一个学生往往回答不全面。这时就可以采用合作学习的形式,可以让组内的几个成员充分发表自己的意见,并通过讨论和共享,从别人的发言中受到启发,从而对数学问题的认识更加丰富和全面。让学生从别的学生那里看到表征和解决问题的另外一些角度,培养学生全面考虑问题,扩展解题思路。 　　三、深入开展合作活动 　　1、学习内容本身的需要。例如探究课,文化背景课。 　　2、开放性内容。这样的内容方法不确定,答案不惟一,可以采用多种策略解决,能很好地激发学生讨论、探索的兴趣,创设合作学习的情境,改善由单个学生进行直接回答造成或答案不全面的弊端。 　　3、难度较大,个人无