浅谈大学英语词汇学习的策略.docVIP

浅谈大学英语词汇学习的策略 　　【摘 要】 本文针对大学生英语词汇学习在学习和教学层面存在的问题，提出应采取元认知、语境记忆、精加工、语义场、文化导入、词汇输出和重复记忆等策略，提高学生词汇学习和运用能力。 　　【关键词】 大学英语；词汇习得；学习策略 　　 　　在二语习得中有这样一个明显的事实：我们能够理解由正确词汇和错误语法组成的话语，却无法理解由错误词汇和正确语法组成的话语。词汇是一切语言活动的基础，离开了词汇，语言活动就如无源之水，失去了其存在的意义。二语学习者普遍意识到词汇习得是二语习得中极需解决的问题。即便是在学习的高级阶段，学习者也会清楚地意识到他们二语词汇知识的局限性。 　　一、大学生词汇学习面临的主要问题 　　1、学习者层面存在的问题 　　在学习外语词汇时，大多数学习者的典型问题就是缺乏行之有效的词汇学习策略。大多数学习者认为，由于词汇是语言学习的最大拦路虎，因此学习一门语言在很大程度上就是学会词汇，故在学习过程中因为片面地追求词汇的数量而忽略或是牺牲了词汇的质量及深度，并且由于各类外语考试都较注重词汇的检测、尤其是接受性理解词汇，并采取客观选择题、判断题等易改题型，而且对词汇知识的不同层面涉及较少，因此容易导致学生忽略词汇的深度发展，忽略精学而盲目泛学。在课堂环境下外语学习缺乏语境的接触，并且存在着学习者母语的语义和词汇系统的干扰。一些学生学习词汇的方法过于简单，只是照着单词表死记硬背，只停留在对词汇读音、拼写的掌握和基本意义的理解，从而导致“背-忘-背-忘”的局面，学习热情也就随之大大下降。 　　2、教学层面存在的问题 　　由于受到传统教学方法（如语法翻译法）的影响，教学层面的突出问题首先表现为重概念轻语境。对于词汇的教、学通常是从词汇表入手，只停留在对词的概念意义的解释上，忽略了词的关联意义及其他相关知识。如词汇的语体风格和语域限制，对词所应用的语境讲解甚少。也有的为了贪图方便而只按单词表读讲单词的字面意义，从而放弃在一定的语境里进行讲解及演练。这种脱离语境的教学方法只会使大多数学生觉得单词只是一连串的毫无联系的符号，这样就无法避免背、背不住，记、记不牢的尴尬局面。其次，重形式轻文化。文化辨析是词汇教学的一个重要组成部分。然而，有的教师却只讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等语言知识，而置单词的文化背景于不顾。英汉两种语言反映着两种不同的文化内涵，有同又有异，且有时同中也有异。因此，缺乏文化对比则会直接影响语言习得，甚至会造成理解上的误导。 　　二、词汇学习策略 　　1、元认知策略 　　元认知策略包括制定计划、选择性注意、自我监督、自我评估等方面。元认知策略不是具体的认知策略，而是一种比认知策略更高层次的管理策略，它能使学习者合理安排词汇学习计划，不断监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法。例如，一个学习者，规定自己每学期记大约1200个单词，每周大约记60个，每个上课日（每周5天）平均记12个新单词，时间及策略安排如下：每天早晨6点到7点之间，记12个新单词，利用一天中的零星时间（如散步、睡觉前）复习这些单词，周六、周日复习一周的单词，利用假期巩固本学期的单词。 　　2、语境记忆策略 　　语境记忆策略是指依据特定的语境记忆单词。语境有广义和狭义之分，从狭义来说，语境即“上下文，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。”广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境。语境决定词汇交际性意义。也就是说，一个词的意义在于它在语言中的运用，准确把握词义离不开语境(汪榕培、卢晓娟，1997)。因此，词汇习得必须依托词组、句子、段落乃至语篇来进行。如多义词evil的学习，1) a. 邪恶的，坏的/同wicked， bad， harmful；2) n. 邪恶，罪恶/同sin； 祸害/同disaster. 语境记忆：~ thoughts(邪念) ~ eye(恶毒的/凶狠的眼光) an ~ tongue(诽谤的嘴/恶毒的舌头) ~ - doer(犯罪者/作恶的人) ~ - minded(恶毒的/心毒的) in an ~ hour (在不幸的时刻) fall on ~ days(遭逢厄运) return good for ~(以德抱怨)/return ~ for good (恩将仇报) be/choose the lesser of two ~ s(两害相权，择其小者) The robber is punished for his ~ acts； War，famine ，drought and flood are all terrible ~s.研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读。可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。同时，背诵课文非常有利于学生英语水平的提