浅谈如何在小学高段作文评改中的运用合作学习的策略.docVIP

浅谈如何在小学高段作文评改中的运用合作学习的策略 　　作文教学一直是语文教学中的一大难题，而作文评改教学更是令语文老师头痛的一件大事。作文评改是作文教学的一个最重要的组成部分，在评改文章的实践中学习作文之法，历来受到文人们的重视。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。目前，作文评改的方法通常有两种，一种是绝大多数老师选择的教师评改，另一种是学生评改。实践证明，单一的教师评改，虽然教师付出的很多，但是收效甚微。这正如叶圣陶先生说的，教师背着学生改作文是“徒劳无功”。而让学生自己评改作文的方法也存在一些问题。 　　《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”因此，在作文评改中运用合作学习的策略，课堂则会出现生生互动、师生互动的可喜局面，整个课堂都会“活”起来，学生的积极性会大大提高。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈小学高段作文评改中如何运用合作学习策略。 　　 　　一、小组合作，生生互动 　　 　　每节作文评改课，笔者首先让学生自由组合成若干个四人小组，由学生自己选出有能力的学生当小组长，指导他们根据组内人员的不同特点进行合理分工，明确各人的责任。例如：让普通话较好、声音较洪亮的学生担任朗读员，负责朗读每篇作文；让字写得较好的学生担任记录员。分好工之后，引导学生明确本次评改作文的任务和具体要求，让学生进行小组讨论，根据讨论的结果，记录每个成员的优缺点，写好眉批和总批。每个小组对其他小组同学的作文进行逐一讨论，评出主要优点，指出存在的问题，并提出合理化的建议。 　　 　　二、巡视指导，师生互动 　　 　　作文评改中运用合作学习策略，并不意味着教师就可以无所事事了。教师是课堂教学的决策者、组织者、支持者、沟通者，不仅要当好学生学习的向导，还要做好他们学习的伙伴，所以合作学习不仅要生生互动，还应师生互动。在合作评改作文过程中，教师对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要对小组中的每个学生的学习情形做到心中有数，以便判断小组合作是否成功，并将结果及时反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都意识到自己与其他人成功合作的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和帮助。 　　在评改作文合作学习过程中，笔者还注意指导学生的合作意识。小组讨论时，要善于倾听别的同学发言，积极参与讨论，勇于发表自己的见解。小组长要避免以自我为中心，只关注自己的发言机会，把小组合作学习搞成“小权威”，瞧不起作文水平相对较低的同学。 　　 　　三、回收反馈，复评激励 　　 　　为了检查学生小组合作的评改质量，教师要对学生评改过的作文进行复评，教师的复评是教学环节中反馈的环节，只有通过反馈，教师才能准确把握学生的作文发展状态，为学生作文素养的提升提供适时而恰当的指导。复评时要把学生的修改情况考虑进去，个别不妥之处要做出记录，然后课下单独指导。教师做最后总评，评语以鼓励为主，言语亲切，循循善诱，力求使每篇作文的评语都具有激励启发性，以提高学生的学习兴趣，增强学生的写作信心。要肯定作文中的闪光点，尤其是那些写得较差的文章，哪怕只有一个好词、一个好句子，我们都要进行表扬与鼓励，诸如“这个词用得真好”“想象力真丰富”“比喻真形象”，等等。实践证明：鼓舞激励性的评 　　语，能增强学生们的自信心，比起那种在作文中一味批评的做法，效果显然要好得多。 　　 　　四、集中讲评，提高素养 　　 　　作文在于不断地修改，反复地推敲。学生作文水平提高的标志之一就是作文素养的不断提升，掌握一定的布局谋篇、材料选用、遣词用句等方面的技巧，而集中讲评的目的就是为了进一步提高学生的作文技巧与素养。 　　教师复评后，下发作文本。先把本次作文的情况介绍给全班同学，在肯定优点的同时，指出缺点所在，哪些是大家的共性问题，哪些是个性问题，指出今后如何改进。下一步就是宣读学生的优秀作文了。因为这些作文是同班同学写的，看得见，摸得着，实实在在，没有任何水分。学生通过欣赏优秀作文可以在内心产生强烈震动：他们能写出好的文章，我也能做到！学生内心产生攀比，这也是一种促进。这些优秀作文由学生自己宣读，读完之后，请学生现场评析。作者自豪，听者佩服，评者称赞。特别是平时写作能力不强的学生，偶尔写出一篇高质量的作文，走上讲台宣读，其内心的喜悦是无法比拟的。由于是在学生自我认知基础上的讲评，学生一定会对自己的作文给予高度注意，从而重视自我评价与教师评价之间的差异，寻找提高自我作文水平的突破。 　　 　　五、自改推敲，展示文采 　　 　　经过小组评改、教师复评，每位学生已经知道自己的作文该怎样改更为贴切。再经过集