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浅议高校教学质量评价的方法 　　摘要：本文主要是对高校教学质量评价方法进行分析研究，为使教学质量评价体制日益完善，本文从课程设置、人才培养方案、授课计划的制定以及评价的具体标准进行了探究。着重对学生评价、系部评教、督导评教的评价方法进行了分析探究。 　　关键词：教学质量 评价 学生评价 系部评教 督导评教 　　中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.039 　　目前，各大高校在行政教学管理中，教学计划的制定及其实施效果的评价都是以决策者为中心，被管理者的评价往往只是作为一般信息的收集工作，而不是作为改进工作和参与决策的重要手段。绝大多数高校的被管理者（教师）的教学质量评价主要是依据期终的“学生评教”、“系部评教”、“督导评教”。但是，由于评价指标体系欠科学、信息收集不全面，定性方法用得多，而定量分析用得少，以及评价结果落实不到位等原因，评价很大程度上流于形式。甚至于有些学校将教师和课程的综合评价简单化为单纯对教师的评价，缺乏对课程设置和教学内容的评价。而对教学产生的最终目标和实际效果更缺评价。 　　那么，利用陈旧机械式思维来分析教学质量评价的弊端，我们把它概括为以下几个方面： 　　第一，课程设置标准及人才培养方案的封闭性。 　　制定课程标准及人才培养方案时都是根据上级指示，依据权力意志作出决策，忽视专家、教师和学生及其他有关人士的参与。缺乏完善的宣传、咨询、反馈、监督和评价机制，从而呈现为一个封闭状态。 　　第二，教学授课计划高度统一性。 　　多年来，学校实行统一授课计划、统一教材、统一教学方法、统一考试等形式，这种模式有其合理性，在特定的历史时期它曾起过非常大的作用，但授课计划内容的高度统一容易导致课程结构呆板、教学内容陈旧，与培养具有创新性人才要求并不相符。 　　第三，评价分析的形式化。 　　对于学期末教学质量评价一直沿用了最原始的评价方法。通过“学生评教”占40%、“系部评教” 占40%、“督导评教” 占20%的比例，得到最终结果一排序就能得到一个所谓的教学质量评价，似乎有些欠科学甚至于太过于形式化了。因为一个分数能说明什么问题，能否让教师本人了解到自己的不足；能否使得教学方法有所改进，能否对教学内容有所提高，都不能。这很大程度上是单纯地对教师本人做出了评价，那这有何意义？教学质量评价的最终目的是什么？是引导教师提高业务素质，不断提高教育教学质量。 　　针对以上的弊端，我们来初步分析如何去除这些弊端。 　　第一，一份好的人才培养方案是如何评价的？就是要看依据这份方案培养的人才能否胜任他目前的工作；依据这份方案培养的人才有多少比例是从事所学专业的工作，即对教学产生的最终效果做一个跟踪调查，调查的最后数据才能作为教学质量评价的依据之一。 　　第二，制定一份授课计划要与时俱进，且要根据实际情况，不同专业学生的需求来制定，可以有个综合标准，在此标准上针对学生的基础、专业需求及未来发展需要制定合理的授课计划。 　　第三，教师教学质量评价体系分为学生评价、系部评教、督导评教三个模块，每个模块自成体系，同时运行，从不同角度对教师的教学行为及教学效果进行客观评价。每一个一级指标又分为几个二级指标并分别赋予不同的权重。如学生评价指标为一级指标，二级指标内容包括十大项：师德师品、教学态度、教书育人、教学内容、教学方法、课外辅导、作业批改、考试考查、实验实训、教学能力等。 　　现行评价体系尚存在以下不足： 　　①教师教学质量评价体系不够完善，与实际情况有出入。 　　②对产生的评价数据的处理缺乏科学的统计分析（目前仍停留在取平均值的统计上），没能实际反映出一个教师的教学实际情况。未能将当年的评价结果与历年的结果进行比较。 　　③未能将历年教师课堂教学过程评教与教学成效的评价联系起来。 　　④被评价者只知道最后的评价结果，对每个指标的具体情况难以知晓。 　　⑤分层教学班级未能进行网上评教。 　　⑥三个模块评教结果如何进行终评？ 　　⑦评价结果如何去提高教师工作积极性，改进教学方法？ 　　研究方法： 　　第一，学生评教方面。 　　通过召开学生调查座谈会，进一步做好评价前的学生组织动员工作，在评价结果出来之前，针对容易产生误差的因素加以克服。学生评教表由10项指标组成，分别是“师德师品、教学态度、教书育人、教学内容、教学方法、课外辅导、作业批改、考试考查、实验实训、教学能力”。每个指标采用10分制，由此构成学生评教表。 　　第二，系部评教方面。 　　通过召开系部教师代表座谈会，进一步做好评价前的教师动员工作，在评价结果出来之前，针对容易产生误差的因素加以克服。系部评教表由10项指标组成，分别是“钻研课程理论与备课、讲课与管