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浅谈使英语阅读成为“悦读”的策略 　　【摘要】 本文是我们对初中学生进行快乐阅读的一些策略研究，包括学生存在的问题，产生问题的原因，解决问题的方式方法，结果和反思。对于初中生如何提高阅读能力进行了探讨，有一定的启示意义。 　　【关键词】 初中学生 阅读现状 阅读材料 阅读策略 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-001-01 　　英语新课标对初中学生的五级阅读要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；课外阅读量应累计达到15万词以上。由此可见，新课标对于学生阅读技能的课内和课外要求是非常具体的。 　　新课程标准的修订版对英语课程的性质明确地界定为“具有工具性和人文性双重性质”，同时对工具性和人文性内涵进行了阐述：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写的技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。 　　一、 研究问题 　　虽然英语新课标，对于阅读和写作要求十分明确，但是现实却很让人痛心。实验前的英语阅读教学存在比较严重的问题。我校在进行语感阅读法实验前，泛读教学基本上是为读而读，为了应付阅读理解考题而读一些应试性的短篇，学生学到一些做阅读理解题的应试技巧。 　　由于教师的在教学中对学生的输入的阅读材料内容单一、枯燥无味，致使学生没有形成有效的语言知识积累，学生缺乏写作素材，尽管学生把大部分时间花在阅读上，但大部分语言学习者都会在完成语言理解任务后抛弃语言形式，或者只吸收极少数的语言形式（邹为诚，2000，转引自陈素萍，2010）。本研究旨在通过常规教学，改进教学方法，利用语感阅读法教学提高学生的输入材料的质量，指导学生读原汁原味的英语材料---《典范英语》，感受英语语言的魅力，在欣赏语言的同时，指导学生尝试使用鲜活的语言，并学习西方文化精髓。 　　二、阅读相关性的理论研究 　　20世纪70年代到90年代，美国语言学家斯蒂芬？克拉生（Stephen Krashen）在《阅读的力量》中指出：阅读能够带动阅读者的心理活动（幸福感），提升智力和文化素养，提高自我认知能力、思辨能力和创新能力，甚至能够延长寿命。他还指出英语可以通过阅读不教自通，而且阅读时间越长（超过一年），效果越明显。 　　三、阅读研究设计及方案 　　泛读不同于精读。正如我国英语学家王守仁教授（2002）所说：“精读是豆腐干，细嚼慢咽，吃一块是一块。但光靠吃豆腐干是吃不饱的，而泛读是杂粮，可以补充各种营养。”（梁俊芳，2011.转引自。王守仁，2002），因此，为了学生的全面发展，引进一些适合学生发展的，既增加英语知识和技能，又能培养、启迪孩子们的心智，增强孩子人文修养的阅读材料，迫在眉睫。 　　基于以上情况，我校积极参加了教育部人文社科重点研究基地――北京外国语大学中国外语教育研究中心重大课题（十一?五规划课）《中国基础英语素质教育的途径与方法》的课题研究。该课题提出基础教育阶段英语教育的本质是文化教育和人文教育，不是单纯地掌握一门交际工具。“语感阅读法”就是在这样的目标下提出的一种新的英语教学和学习理论，认为基础英语教育应以培养学生的语感为首要目标，应“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”（二十四字方针）；读是手段，不是目的。以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面，放眼世界，扎根祖国才是我们的培养目标。 　　四、激励学生的阅读兴趣策略 　　1. 课前：根据阅读内容为学生提供相关的影视资源，提供背景知识，提高学生的对相关文化背景了解。并根据内容提供导学案。比如阅读《海蒂》、《爱丽丝漫游仙境》、《王子与贫儿》等等。 　　2. 课中根据内容，采取“任务型”的教学途径，设计丰富多彩的活动。 　　典型活动一：朗读。有单人角色扮演朗读，小组角色扮演读和小组齐读。 　　典型活动二：再如在学习《典范英语》时，我们多数采用了“Pass the Buck” 这一活动进行信息交流。 以“Princess Pip”为例，在分析书中人物“