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浅谈小学语文教学的方法几要素 　　摘 要：小学语文教学中不能局限于课本内容要适当拓展学生的学习知识面，拓展学生对文本的想象空间，这样能够更好地实现语文教学目标。 　　关键词：小学语文；儿童视野 　　在实际的小学语文教学过程中，教师并没有正确认识儿童的成长心理和规律，致使语文教学效率并没有得到真正的提高。因此，针对小学语文教学所面临的问题，从提高语文教学的科学性、使用游戏式的教学方式、进行自由教学的方式等方面构建儿童视野下的小学语文教学。 　　一、小学语文的教学现状 　　1.“儿童本位“意识缺席。 　　当前的语文教学，教师设计教学多是从基础知识出发，拿到一篇课文，先想可以教什么，再看怎样教方便，最后才可能会想到儿童是不是能接受。至于所教的内容儿童是否真正需要每个儿童的需要又有何差异，教师则很少考虑，甚至根本就?]有考虑。换句话说，儿童充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一，语文教学并没有从儿童的身心特点和需要出发，把儿童放在小学语文课程与教学的核心地位。 　　2.“伪儿童化”泛滥成灾。 　　所谓“伪儿童化”，就是看似尊重儿童，虚假儿童化、表面儿童化，从激发儿童的学习兴趣发展儿童的学习能力出发，实则是让儿童扮演群众演员，配合教师顺利推进课堂教学，在教师大“秀“课堂教学的技巧的同时，学生所得无几。 　　3.教学目标定位失当。 　　儿童存在无限的可能性和发展潜力，所以教学提倡从儿童的“最近发展区”出发，进而抵达儿童的“最优发展区”。然而现实情况是，有些教师在学生完全能够读懂的文本内容上转圈圈，是在“教课文”而不是“教语文”。例如，一位教师讲授《小动物过冬》一课，除了学习几个生字，就是带着学生学习文中几种小动物不同的过冬方式，另外再介绍其他几种小动物的过冬方式让学生了解并美其名曰#拓展阅读”。至于阅读这类童话的基本策略与方法，学生则不得而知。今后学生再遇到这样的童话，还是无从下手，更谈不上自主阅读“乐于阅读”读有所获。与之相对，有些教师的语文课堂喜好“求新异”“深挖洞”，仿佛自己的教学不比别人挖得深，便不足以显示他们过人的教学水平。他们为此不遗余力，奉行的首要原则是“文本解读的深度决定课堂教学的高度”，但他们忘记了，文本解读为何深，又深到何种程度？课堂教学为何高，又高到何种程度？评判的标准应该是儿童的需要和成长，否则便是吃力不讨好。儿童不用跳也能摘到桃子和儿童跳起来也摘不到桃子，都是造成语文教学低效的重要原因。 　　二、小学语文课程教学中儿童文学的教学策略 　　小学语文教学在很大程度上为学生今后的学习奠定了基础，其不止在于单纯的语文知识教学，重点在于培养学生的学习兴趣，培养学生的学习方法，因此，人们对于小学语文教学问题越来越重视。而儿童文学的引入，让当前小学语文教学找到了正确的目标，但是如何才能发挥其真正的价值，成为现在讨论的重要话题。 　　1.渗透原文教学。 　　小学语文教学之中要开拓儿童的视野就要在教材的教学指导方面进行全面的重新探索，让学生能够透过教材接触到更多的内容。“大语文#理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。课外的世界更精彩，例如，《群英降马》，原文是金庸先生的著作《射雕英雄传》，教师要向学生进行简单的介绍，然后请同学们课后有机会的化读一读原文，感受作者谋篇布局的精彩之处。然后，教师要提出问题能够写出如此宏篇著作的大作家，对于小细节的描写也是特别注重的，我们年龄小也要趁早学会用精炼准确的语言做好片段描写工作，提升写作水平。又如，教学长教版四年级的课文《马诗》的过程中，教师要将李贺的其他几首《马诗》介绍给同学们，让同学们能够自学，感受到作者对马#的真心喜爱，和不同的感受与文学表达手法。总之，小学语文的拓展教学是符合小学生的心理需求的，小学语文拓展的相关材料的选择应与教材有一定的联系性，这样既能对课本形成补充，也能与教材形成一定的比较与鉴别，不能为了拓展而强制拓展，这样就会让教学失去了本来的真实感受，也很容易偏离主题，形成不必要的教学内容占领了应该学习的主要内容。 　　2.注重发挥学生的主观能动性。 　　小学生往往是最容易接受新鲜事物的时候，他们对新鲜事物充满着强烈的好奇，也是最具有独特见解的时候。因此，教师在利用儿童文学教学的时候应当注意调动学生主动参与到教学之中来，让他们自由发表自己对儿童文学中所讲故事的看法。当然小学生的思维天马行空，很难有固定的思维，教师在听到之后不要盲目的进行否定，对学生造成思想上的打击，不利于学生的成长。相反的教师应当对学生的想法进行鼓励，鼓励学生继续对相应的问题进行思考。儿童文学则在其中起到了很好的引导作用，让学生的主观思维能力得到极大的提升，同时有助于提升学生的思维能力，对小学生的语文