浅谈创设教学情境在化学学习中的应用.docVIP

浅谈创设教学情境在化学学习中的应用 　　[摘　要]在化学教学中，设置情境不仅仅是做一些演示实验或是让学生做一些分组实验，举几个生活中的常见的例子等，而是充分的挖掘生活中一些常见素材的内涵，从中创设出问题情境，激发学生的好奇心，提高学生思考的驱动性。 　　[关键词]情境　情趣　化学 　　 　　新一轮课改又掀起了高潮，在“减负增效”的今天，如何实验高效的化学课堂教学，任重道远，方法各异。根据《基础教育课程改革纲要》的精神，结合本人多年的从教实际。谈谈我在化学教育教学中，创设情境，激发情趣，提高化学课堂教学效率的认识和做法。 　　 　　一、创设情境与激发情趣的关系 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，精心设计实验，创设情境，能调动学生已有的生活体验，渲染欢快向上的氛围，丰富学生的心灵活动。因此，创设情境这是一种手段，而真正的目的是为了激发学生学习化学的情趣，使学生认为学习这门科学很有意思。“我要学”，我要学好这门功课。 　　 　　二、创设情境应追寻的基本原则 　　 　　1.诱发性原则。即会创设情境要有爵发性和启发性 　　2.与教学目标最大关键性原则。即创设的情境应与本课教学目标亲切相系，恰到好处。 　　3.真实性原则。即所创设的情境应真实可信，具有科学性。不可自己编造。 　　4.认识接近的原则。创设的情境应符合学生的认识规律，要根据初中生的认识水平和生活经验来进行。 　　5.合作性原则。创设情境应充分考虑所有同学通过共同努力，共同合作达到学习目标。 　　6.冲突与和谐统一的原则。创设情境既要把气氛活跃起来，又要便于教师宏观调控做到和谐统一。 　　　三、创设情境，激发情趣的一些具体做法 　　 　　(一)以有趣的实验打开化学的大门。爱因斯坦说：“喜爱比责任是更好的教师。”化学对初三学生来说是一门全新的课程，如何让学生喜欢化学，建立学好化学的信心是最重要的一件事。因此，在初三的第一节课我没有急于讲课本上的内容，而是先演示“烧不坏的棉手帕，魔棒点灯，气球升天。”酒精和浓硫酸混合高锰酸钾粉末使得“水下生火”等实验。在做这些实验的过程中我特意设计一些问题。例如：“你能解释这些实验的原理吗?想不想知道这些反应为什么能发生?想不想学会更多这样有趣的实验?”这样激发了学生的学习兴趣，随着初中化学的学习就会掌握越来越多的知识，解释更多的现象。 　　(二)联系实际，激发学生的情感动机。《基础教育课程改革纲要》指出了“创设情境能引导学生主动参与教育环境，激发学生学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生都能得到充分的发展。 　　初中化学第二章我们身边的物质，我在和同学们一起学习“人类学需要洁净的空气”这个知识时，创设情境是：利用多姆体展示几幅美丽的青山碧水，蓝天白云的画面，其后过渡到工业发展了一架架烟筒冒黑烟，树木枯死，酸雨，沙尘暴，土壤千裂……一幅幅与空气污染有关的动画，使学生认识到我们赖以生存的环境正随着我们现代化工业的发展污染日趋严重。对我们的生活和健康带来了很大的不良的影响。这样从视觉画面上强大的冲击这些逐渐转化为心灵上的震撼。而我又提出化学可以在很多方面解决这些污染问题。这种方法一方面了解化学在现实中的一些实际用途，同时又激发了学生立志学好化学将来为治理好环境美好愿望。 　　(三)创设有效问题情境，推动教学。杜威，曾说过：“学生能提到多少，读到多少，并不重要――假如学生需要这种信息资料，并且能在他自己的情境中加以应用，那么这种知识越多越好。”而在明了教学目标的前提下，较好的问题设置则能有效地起到这种作用。在化学教学中，设置情境不仅仅是做一些演示实验或是让学生做一些分组实验，举几个生活中的常见的例子等，而是充分的挖掘生活中一些常见素材的内涵，从中创设出问题情境，激发学生的好奇心，提高学生思考的驱动性。 　　[案例]在学习酸碱的性质时，我先让同学们阅读一则治疗胃酸过多的药品――胃舒平片的说明书，发现其中的信息并分析其化学性质。 　　胃舒平片 　　[功能]用于治疗胃酸过多引起的胃痛，反酸等症状。 　　[规格]氢氧化铝0.245g三硅酸镁0.105g颠茄流浸膏0.0026ml 　　[储存]密封保存 　　[不良反应]长期服用可制严重的便秘等 　　[药理作用]本品为抗酸药氢氧化铝，三硅酸镁，颠茄流浸膏的复方片，前二者可中和过多胃酸，后者可抑制胃酸分泌。 　　学生可以找出有用的信息：氢氧化铝，三硅酸镁可中和过的胃酸，密封保存。老师接着问胃酸是什么酸，和氢氧化铝发生了怎样的反应?为什么要密封保存?学生从而推测出：酸和碱可以发生中和反应。这样我们的课堂内容就从此拉开帷幕。 　　这样从生活实际相关的问题着手，学生对本节课的内容就有所了解，产生了兴趣，有利于深入的学习。 　　(