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浅谈初中数学分层走班教学实施的策略 　　[摘 要] 分层走班是面向学生个体学习需要的具体教学模式，目前更多地还处于探索阶段. 有效的分层走班教学策略，可以从引导学生自省、激发学生内驱力、培养学生自组织能力等方面进行. 分层走班教学实施策略的落脚点，是学生学习能力的培养与学习品质的提升. 　　[关键词] 初中数学；分层走班；教学策略 　　为了满足不同学生的学习需要，打破原有行政班级建制，让学生在走班的过程中获得自己所需要的学习内容与方法指导，已经成为不少地方、?W校积极探索的方向. 在此探索过程中，“分层走班教学”已经逐步成为一种共识，其后主要的探究重心就落在保证分层走班教学的有效性上. 对于这一问题，笔者结合初中数学教学进行了悉心探究，取得了一定的实践与理论收获，本文试对此进行一个浅显的总结，以期推动分层走班教学更深入、有效地开展. 　　引导学生自省的策略 　　在具体的实践中，当带着问题去研究这一新生事物时，可以发现分层走班教学首先难在学生对分层的认可上：自己（学生）应该选择什么样的层次，如何调整自己的心态，真正走进适合自己的班. 这关系到学生的心态问题. 空洞的说教不会让学生对分层走班产生真正的认同，因而需要寻找新的途径. 笔者在实践中发现，只有让学生真正掌握内省的策略，才能让学生接纳真实的自己，悦纳进步中的自己. 　　初中数学教学中，学生的内省策略可以这样得到培养（首先要说明的是，我们目前的实践还只是在相对重要数学知识的学习中尝试分层走班，一般性数学知识的学习中更多的是日常学习与策略指导）. 　　第一，通过对自身数学认知结构的内省，判断自身的知识基础. 让学生对自身的数学知识认知结构进行内省，是走出简单的通过好与差二元评价审视自身的关键之一，也是提高学生自我认知能力，掌握内省策略的重要实施途径. 以“有理数的乘方”这一内容为例，由于学生在本课内容学习时需要生活经验来支撑对情境的理解――本课的教学中，通常要通过纸片对折、“棋盘放米”故事等来创设情境，因此学生需要通过想象去构建对乘方的初步认识. 而在定义乘方时所用到的“求n个相同因数a的积的运算”“乘方运算的结果叫作幂，a叫作底数，n叫作指数，an读作a的n次幂（或a的n次方）”等数学语言，则可以让学生在理解的过程中多思考一个问题，即自己对已经学过的数学概念的运用、对新的数学概念的理解是不是很顺、要不要付出很大的努力，尤其是在小组讨论的过程中可以有意识地与他人比较反应速度与准确性等. 这样的过程，只要教师赋予足够的时间，学生往往就能够比较准确地判断出自己所处的水平，从而为学生内省之后确定自己的分层水平奠定坚实的基础. 　　第二，通过对数学问题解决过程的内省，判断自身的数学解题能力水平. 知识基础的内省是一个方面，能力内省主要在新知构建与问题解决这个环节. 如学生在用有理数的乘方解决基本问题的时候，笔者就要求学生根据自己的解题速度与准确率来判断自身的解题能力，如（-4）3，（-4）4，05，-3……这些问题具有代表性且具有一定的层次性，可以让学生速算，强调做第一次就做对，然后让学生比较. 教师可以事先划定好正确率，以对应不同的学习能力（可以以A、B、C来代表不同的层次）. 通过多次这样的训练，让学生在对自身多次所获得的能力层次进行审视之后，做出对自身数学学习能力的准确判断，从而为分层走班教学奠定能力基础. 这里的多次训练还有一个用途，就是可以让学生在重复的过程中，逐步淡化那种心理上的障碍，从而真正将注意力转移到数学学习的过程上来. 　　经验表明，通过对知识与能力两个层面的指导，可以让学生对自身的认知变得比较准确. 在内省的基础上，辅以理性的分层走班学习意义的指导，这样才不会让学生接受分层理念的过程变得空洞. 事实也证明，这样确实就可以让学生理性、安心地走进适合自己层次的班级进行学习. 　　激发学生内驱力的策略 　　分层走班教学的重要目的之一，就是让学生在最适合自己的学习环境中获得最好的发展. 让学生分层之后再去走班，实际上就是将学习的主动性交给了学生自己，因而学生的内驱力在分层走班教学中就显得尤为重要. 那么，学生的学习内驱力从何而来呢？这也是需要注意内驱力的激发策略的. 笔者结合初中数学教学，形成的认识是： 　　第一，让学生在分层中寻找成就感. 初中学生比较感性，他们对外人的评价比较敏感. 因此在分层走班教学中常常遇到一种情况，那就是学生在走班的过程中有情绪反复，从而让上一步内省的结果大打折扣. 这个时候就需要学生的成就感来为他们的分层走班保驾护航. 数学学习的过程中，成就感主要来自于问题解决与考试，因此我们的分层走班教学一直是与课堂上的问题解决和考试“联动”的. 在三个层次的班级教学中，我们提供不同层次的数学问题，在数学考试中我们将试卷分值按7 ∶