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浅谈初中数学学习的方法的应用 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0058-02 　　 　　埃德加富尔在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。” 就是说,学生不能只掌握学习内容,还要检查、分析自己的学习过程,要学生对如何学、如何巩固,进行自我检查、自我校正、自我评价。笔者结合实践,浅谈初中数学方法应用。 　　1 非智力因素对数学学习的影响 　　造成学生数学学习成绩差的原因是多样的,但因智力因素使学生成绩差的毕竟是极少数,而因非智力因素造成的差生是大量的。据笔者调查,有95%以上的学生持这种观点,而当涉及其个人具体哪些非智力因素对其学习影响较大,自己采取了哪些措施时,却只有10%左右的学生能初步地分析清楚。根据以上情况,首先要了解初中这一年龄阶段的心理、生理发展规律,认清自身的个性特点,兴趣爱好特点,情感、意志特点等,学习数学的激情和动机来源等。其次是学习信心的自我培养。在认清了自身特点,还需认清所学内容的特点,才能做到“心中有数”。因此,在学习每一个单元中,要使不同层次的学生明确学习的目标,本单元中知识的结构特点,思维的特点,采用的研究方法的特点。让学生做好心理准备,调整心理状态,积极主动地进行学习。 　　2 指导学生“读-听-写-思” 　　2.1 “读”。初中学生学习数学存在的一个严重的问题,就是不善于读数学书。他们往往延用小学的学习方法,死记硬背多,不求甚解,概念、定理似懂非懂,不知所用。从元认知角度看,元认知的发展水平才是人类认知能力水平的根本体现。因此,在教学中,必须同时培养学生的认知能力和元认知能力。就数学的阅读而言,可将其分为被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读,就是通过看书,先获得书本结论信息,然后通过思考理解该结论,进而掌握结论。这种阅读仍是属于被动消化理解式学习。对初中学生来说这是一种学习数学的重要能力,但这种阅读也同时失去了许多,如创造性能力,归纳猜测能力等。而主动式阅读弥补了这些不足。主动式阅读就是在阅读过程中,充分利用数学知识特有的逻辑性和教材课文编写的结构特点,不断在课文的适当地方由课文的上文作出预知、猜想、估计、得出下文将要给出的结论,而通过与课文中给出的结论相对照,加以修正,而获取知识的阅读。主动式阅读是数学阅读特有的方式。其次,若证明出来了,再阅读课本证明,并将自己的证明与之对照,依照课本证明过程修正自己的证明,从中吸取经验。若思想方法不同,比较优劣。再次,若证明不出来,就阅读课本证明,但不是一口气读完,可在适当地方暂停,再次启动思维,试着完成后面部分的证明。在实践中,通过被动式阅读和主动式阅读的交叉使用,学生能从本质上改变其读数学书的方式,大大提高自学能力。 　　2.2“听” 。初中学生往往对课程增多,课堂学习容量加大不适应,顾此失彼,精力分散。笔者调查,初中学生上课精力分散,注意力不集中,主要有两种情况。一种是课前自己预习过认为上课听不听无所谓,反正自己已经搞懂。这种学生往往是理解能力较强的人。其实他们在学习过程中并未充分意识到学习内容的难易程度和自己对学习内容的理解程度。对这部分学生,他们听课的“口味”提高了,对教师的要求更高了。他们上课的“兴奋点”就在于集中精力听老师解答他们的疑问。因此,教师提的问题要恰到好处,并补充适当的例题。使他们充分认识所学内容的难易程度以及理解问题的深度、广度,从而调整自己的听课注意力。另一种是上课因跟不上老师的思路,不能积极思考问题。从而引起注意力分散。调查表明学生每节课能集中注意力的时间平均约为30分钟,因此每节课讲授时间一般不超过30分钟。为了能让学生思路跟上,需给足思考时间,并留有一定的答疑和练习时间。其次是为了能在上课集中注意力,需培养他们掌握正确的记课堂笔记的方法。再次是使学生认识到上课应该听什么?即学会注意听教师对每节课所提出的学习要求。注意听对定理、公式、法则的引入与推导的方法和过程。让学生领会抓重点、抓难点的方法,从而沿着知识的发生发展的过程来听课,提高听课效率,学会自我调节听课注意力。 　　2.3“写”。初中学生在解题时,特别是在解立体几何证明题时,书写上往往存在着条理不清,逻辑混乱的问题。有很多学生知道解题思路,却写不清证明过程。这很重要的一个原因就是学生对书写方法的不重视引起的。指导书写方法,一是让学生充分认识到数学符号是数学演算的前提,需熟悉将文字语言转化为数学符号语言。二是让学生在推理的同时学会书写表达,在反复训练中和不断较正中掌握常用书写格式。三是训练学生根据已知条件来分析作图,正确将文字语言转化为直观图形。这样多形式、多层次使学生在注意严谨性、逻辑性的过程中形成正确的书写习惯。 　　2.4 “思” 。学习