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浅谈外语课堂有效教学三的原则 　　【摘要】外语课堂教学要达到良好的效果必须寻找一定的原则和技巧，为此借用了黛安．蒙哥马利（ＤｉａｎｅＭｏｎｔｇｏｍｅｒｙ）的三原则：保持学生良好状态原则；“积极认知干预”原则和“管理、监控和维持”原则，通过在教学中的应用效果来看，真正能使学生按照预期的效果去发展、活动，增强了学生的积极主动性，使实际教学收到了良好的效果，可以说是驾驭课堂之舟驶向了更高境界。 　　【关键词】有效教学；外语课堂；管理；监控 　　 　　外语教学不光涉及到外语知识的传递，还关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。如何实现外语课的有效教学，一直是广大外语教师在实践中努力探索的课题。黛安．蒙哥马利（ＤｉａｎｅＭｏｎｔｇｏｍｅｒｙ）在详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系后认为，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。为此，他提出了三个原则，这三个原则对我们从事外语教学工作的人来说具有重要指导意义。 　　 　　一．保持学生良好状态原则 　　 　　在课堂外语教学过程中，每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系，人的各种心理活动与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因此，促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护学生在外语学习中应享有的平等地位。上课期间，教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流，并针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后，教师应在教室内来回走动，察看学生的作业情况，一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会引起学生的兴趣。遇有学生“捣乱”时，不要大发雷霆，更不要滔滔不绝地训斥，一个手势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的干扰行为，从而维持良好的教学秩序。 　　 　　二． “积极认知干预”原则 　　 　　这一原则要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和观注学生如何学习和学到了什么。当学生完成某一任务时，教师不能草率地瞧一眼，打个钩了事，而应从质量角度予以评价，对完成的方法或技巧加以指点。教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识，外在语言知识的内化是一个心理调节过程，皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。比如，英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容，教师在进行语法教学时，要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。一组精心选择的例句展示给学生，由其独立分析和概括某一语法的特征，用有意义的方式来思考和运用这类句子，学生的学习动机就会得到强化，就会更自觉地投入学习。用有意义的方式来思考和运用这类句子，学生的学习动机就会得到强化，就会更自觉地投入学习。在外语交际能力的培养方面，教师要合理运用操练组织方式，使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单词记忆上，如采用“滚动”式操练法：一篇课文的十个生词划分为若干组，先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆，包括发音、拼写、词义，时间一到马上检测该组生词的记忆情况。之后再进行第二组的记忆训练，限定时间一到，除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推，一课时完成五十个单词的初次记忆。口头交际训练，有时练习句型时，以两人为一组进行看谁组成的语句多的对练；有时练习词语用法时，以投影片、录音带提供的某一情景，由学生充当解说员进行自练，海阔天空任他谈；有时练习即兴语言运用时，设置程序，使某一情节的对白，一方声情关茂，一方张口无声，让学生进行补 　　练，由于眼、口、脑、耳并用，与生动的情景相联系，学生感到兴趣盎然，从而达到良好效果。 　　 　　三． “管理、监控和维持”原则 　　 　　在上课时，教师总会采用一些基本策略，达到吸引和保持学生注意力的目的。 　　首先，管理很重要。采取什么手段，以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂，直接关系到教学效果。一般而言，按阶段划分，一堂课有三段：导课、正课和结课。以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣，为下一步教学的顺利展开奠定好的基础很重要。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导课方法，都能达到这种“万事贵乎始”的效果。当然，正课才是一堂课的关键内容，而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现“神不守舍”现象。我们常发现，课上一半，老师单独提问学生时，课堂上喧哗声由小变大，最后盖过师生间的问答声。虽然老师不断大声重复“Ｌｉｓｔｅｎｔｏｍｅ！”“Ｂｅｑｕｉｅｔ，ｐｌｅａｓｅ”等要求，可仍然无济于事。此时，如果教师大发雷霆，会对学生的学习激情产生抑制作用，而用恰到好处的话语使学生们会意地一