浅谈中学化学生活化教学的策略.docVIP

浅谈中学化学生活化教学的策略 　　摘要：中学化学新课程改革提倡从生活走进化学，从化学走向社会，本文以此为背景提出中学化学教学的生活化策略问题，主要从教学情景、教学内容、教学方式等方面入手。让学生从已有的生活经验出发，学习化学，并用化学知识解决生活中的问题，学以致用。 　　课题名称：《中学化学教学中渗透人文精神教育的研究》，衡水学院2009年度校级科研课题。编号：2009065 　　 　　“从生活走进化学，从化学走向社会”是化学新课程基本理念之一，注重与现实生活的联系，让学生学以致用，全面提高学生的科学素养是每一位化学教师的职责。这充分体现了以学生为本，尊重和关注学生生活的教学理念。化学生活化教学就是要使学生能身临其境地感受到化学的优越性以及化学与社会生活的关系，懂得化学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。因此，教师要让学生主动去体验、探索，建构化学知识，发展化学能力和态度，在实践活动中体验化学的用途。本文主要从教学情景、教学内容和教学方式等方面探讨化学教学生活化教学策略。 　　一、教学情景的生活化 　　化学是一门与社会生活联系比较紧密的学科，许多化学知识来自生活，又应用于社会。因此。利用化学与日常生活及社会的结合点入手创设学习情景，能够为课堂教学创设生活氛围，让学生轻松、愉快地进行学习，从而激发学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。 　　对于中学阶段的学生来说已经有一定的生活体验，其中许多蕴含着丰富的与化学知识有关的现象和问题，例如，蒸馒头时我们常用纯碱(Na2CO3)除去发酵面团的酸味，使馒头松软；打开汽水瓶盖，会有大量气体冒出；饮用假酒会使人中毒；自行车在雨中淋湿后不及时擦净，容易生锈；想要除去热水瓶胆内的水垢，较适宜的方法是向瓶中加入食醋浸洗；煤炉火用扇子越扇越旺，而烛火用扇子一扇就会熄灭；填写档案，签署文件时应使用碳素笔等等。教师可引导学生带着从生活体验中得到的经验，进行组织教学活动，使学生在学习化学知识的同时养成一种科学的态度，感到自己身边处处有化学，生活离不开化学。 　　案例1 《二氧化碳及其性质》的教学情景设计 　　讲述“人与狗通过神秘峡谷的故事”，为什么人能通过而狗却不能？可见二氧化碳有何性质？其原理又是什么？从而让学生带着问题进入课堂，通过对生活问题的质疑，进入新课的学习，让学生带着生活化的化学问题进行思考、探究，提高学习的有效性。 　　不同的情景会产生不同的效果，所以教学的生活化情景重在从生活化的角度进行创设。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学。从化学在实际生活中的应用入手来创设生活化的教学情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有利于学生利用所学的化学知识解决生活中的实际问题。 　　二、教学内容的生活化 　　如何才能做到“从生活走进化学，从化学走向社会”，让学生学有所用，需要在化学教学中适当加入生活元素，加入实际生活与化学息息相关的材料，能够丰富实际课堂教学，使学生轻松易懂。这就要求教师活学活用课本知识与生活经验，将二者有机结合起来，构建生活化的教学内容。 　　教学内容的生活化，也具体体现在实验教学中，新课程改革中增强了实验的探究性，而实验教学中的生活实验却充满浓厚的探究意味，处于中学阶段的学生具有强烈的好奇心，非常喜欢化学实验，若教师用一些生活中常用的东西做实验，或做生活中常见且学生也想弄明白却力所不能及的实验，必能使化学课堂充满生机和趣味。 　　案例2 实验中添加生活元素，引导学生结合已有的生活经验去获取新知 　　材料一 自制洗瓶 　　教师在课堂上做演示实验时，本应用学校实验室配备的洗瓶，可教师却用自制的矿泉水瓶洗瓶，学生一定会另有所思。实验完成后教师说明原由：矿泉水瓶是塑料制成的，塑料是有机化合物，有机化合物能够污染环境，所以要加以充分利用。教师的设计意图为：这样不仅能够使学生增强保护环境、节约资源的意识，而且还增添了许多乐趣，进而使学生在日常生活中有所思，更有所为。 　　材料二 角色扮演 　　例如，在讲授高中化学（必修）第一册“环境保护”一节的“空气质量周报、日报”，设计一位学生模仿电视台气象员角色，进行播报，向大众（学生扮演）解释空气质量状况。 　　又如，在讲授高中化学（必修）第一册“二氧化硫”的时候，借助老照片“卖包子”，讲述了早年一个老人在包子出笼之前，在勺子内放些硫粉，用红热的碳点燃后。放入蒸笼内，结果白花花的包子出笼了（当时没有特白粉）。也可展示2包白木耳：1包黄色，1包白色，请学生扮演顾客角色，选择商品，并说明理由。 　　三、教学方式的生活化 　　新课程提倡多样化的学习方式，改变传统单一接收式教学方法。针对和实际生活联系紧密的化学知识，教师可以灵活采用不同的教学方法，对于学生比较感兴趣且愿意更进一步了解的化学知识，可以让他们做些