浅谈的应用型本科院校教学综合的改革.docVIP

浅谈的应用型本科院校教学综合的改革 　　【摘 要】在全国教学综合改革如火如荼进行的大形势下，许多应用型本科院校通过集训的方式拉开了教改的大幕。然而教改是一个长期性的艰难过程，集训的成效是十分有限的，要取得教改最后的胜利，必须依靠强有力的后续保障举措。与此同时，我们也应警惕“唯实践论”的极端思想。 　　【关键词】教学；改革；集训 　　党的十八大报告强调要深化教育领域综合改革。这一重要论述明确了教育事业可持续发展的根本路径，为未来教育改革发展指明了方向。在这种大形势下，许多应用型本科院校都邀请了各方面的教学过程研究专家进行突击教学综合改革集训。虽然短期的集训对于教学综合改革的作用是十分有限，但它却足以引起更多的学者、教育工作者对于教学综合改革的思考。下面，我就个人的理解谈一点看法，供各位方家指正。 　　一、综合教改，势在必行 　　从近几年高校毕业生就业形势来看，学校培养的人才与用人单位无法对接已经成为一个普遍存在的现象，再加上高校毕业生人数的连年攀高，如何有效实现就业已经成为高校办学一个绕不开的话题。尤其是应用型本科院校，面对生源水平参差不齐的现状，如何真正将办学落在应用型、实践型上面已经成为一个绕不开的话题。那么究竟该如何有效实现人才与市场的对接，如何提高毕业生的市场竞争力呢？ 　　谋“变”是唯一的出路。 　　应该说，大多数的高校对我国教育改革发展的大势都是心中有数的，这从不断增加的高校改革培训中可窥一斑。应用型院校更是在全国掀起了一场如火如荼的教学综合改革浪潮。 　　二、短期集训，成效有限 　　应用型本科院校教学综合改革的号角已经吹响，然而在有限的培训时间里，仅仅依靠各位校领导和外聘专家向全体教职工“灌输”教育综合改革的知识是远远不够的。因为知识并不等于技能，更不等于智慧。教学综合改革应该是一项长期性的实践型工作，不能也不可能通过短期内单纯的讲授而得以实现。随着集训的结束，高校教职工对于改革的热情是否也是戛然而止，这是一个说不清的问题。 　　北京师范大学赵志群教授在某些讲座中阐明，综合职业能力发展的基本规律是“从初学者到专家”。在教学综合改革这一过程中，我们的教职工可以说全部都是“初学者”，但受制于时间、场地等各种因素的影响，专家对我们采用的教学方式多数都是归纳式的教学，也就是说，专家一直在用“专家”的知识来武装我们这些“初学者”，这显然是与职业能力发展规律相违背的。因此，短期集训的效果也必定是要打折扣的。 　　如果说各位专家对教学方式的选择是受到了培训时间紧张等客观因素的影响，那么对于教学内容，我们的教职工又真正能接受多少呢？显而易见，多数专家所讲内容都是用PPT“展示”出来的“陈述性知识”。这些知识虽然也都是由实践得出来的真理性、结论性知识，但是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。同样的结论，通过自己实践得出和通过他人解释获得有着本质的不同，而产生这种不同的根源就在于个人是否有主观能动性，或者说个人有没有一个积极的知识建构过程。因此，我觉得这些“结论性知识”对于我们教职工在将意识转化为行动的过程中远远没有起到应有的作用。 　　除此之外，院校教职工的素质水平也是不容忽视的一个重要因素。我们的教职工对教学综合改革缺乏足够的认识是不争的事实，尤其那些刚刚走出大学校园进入高校工作的新进教职工，他们没有相关的实践经历，这时候对他们提出教学综合改革，要他们改变他们一直所接受的教育方式，要他们设计“典型工作任务”，推行“项目教学”，无异于赶鸭子上架，所以我们的教职工在面对教学综合改革时感到无所适从便是意料之中的事情了。 　　综上所述，短期集训虽然拉开了应用型本科院校教学综合改革的大幕，但其成效是十分有限的。教学综合改革是一个长期性的过程，不能幻想着“毕其功于一役”，相信随着教学综合改革的持续深入，集训所带来的影响也会逐步被淡化，而我们要想将教学综合改革持续地推进下去，更重要的应该是一些后续的保障性举措。 　　三、后续举措，持续推进 　　（一）吸收有实践经验的高素质教师，邀请一线实践专家讲学。教学综合改革的核心在课程，而课程最终能否科学有效的实现决定权还是在教师。因此，我们应尽可能得通过校企合作、甚至“把企业搬进学校”等多种方式，吸收实践经验丰富的高素质教师，并适时邀请一些一线实践专家来讲学，以最大限度得对我们的教学综合改革产生直接影响，及时修正有失偏颇的项目教学，让理论与实践碰撞出智慧的火花。 　　（二）持续引进适合高校实际的成熟工学一体化课程体系。对于我们刚刚走上改革道路的“初学者”，如果要埋头钻研开发出一门工学一体化课程，势必需要投入大量的师资资源与经济资源，而且所取得的效果也未必就一定好。因此，对现阶段的我们而言，持续引进一些走在改革前列高校的、适合我校教学实际的、成熟工学一体化课程是最明智的选择