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浅谈高职实验实训教学的体系建设 　　摘要：培养和造就实践技能型人才，是高职教育的根本目标和任务。而实验实训教学，又是培养和造就实践技能型人才的最重要的手段和措施。但传统的高职实验实训教学体系，越来越不适应当今社会经济发展的要求，改革传统的实验教学已近在眉睫。这就要求我们更新观念，提高对实验实训教学重要性的认识；强化课程设计，突出实践能力；加强高职实验实训教学体系的创新，适应高职教育体系和社会经济发展的需要。 　　关键词：高等职业教育　实训教学　更新观念　创新 　　 　　1　创新高职实验实训教学体系的必要性 　　 　　1.1传统实验实训教学体系模式 　　1.1.1教学主体在传统实验教学中，学生的实验课题的选择，实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等全部由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。 　　1.1.2教材传统实验教材因受传统观念制约和出版周期的限制，其内容往往滞后于新知识和新技术的产生。同时，这些教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚。 　　1.1.3教学内容传统实验教材的滞后性导致实验教学内容也出现滞后现象。同时，传统实验教学内容还具有理论验证性和内容单一性的特征。实验教学课程体系以各理论课程为主线设置，各自形成细而全的小系统，内容重复多，教学效率低。 　　1.1.4教学方法传统实验教学具有一定的模仿性。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范。实验中，学生不需主动思维和创新，只需按实验教材“照葫芦画瓢”。 　　1.1.5教学目的传统实验实训教学目的带有普遍的验证性。无论在教材编写还是实验实训过程中，都以验证原有的知识和技术为目的，缺乏对学生研究性能力的培养。实验教学内容以验证式实验为主，学生进行教材以外的实验训练不够，甚至没有。 　　1.1.6观念认识传统观念认识上将实验实训教学作为附设课程，对实验教学研究成果评价不足，缺乏激励机制，难以推陈出新，尤其是缺乏对实验实训本身的教学和认知规律的研究与认识，已严重阻碍了实验教学内容的更新和实验教学质量的提高。 　　1.1.7教学计划传统实验实训的教学计划以理论教师提出为主，往往是课时有宽裕时就安排、多安排，课时紧张时就少安排，甚至不安排。理论教师在教学计划安排中往往没有充分考虑实验实训的整体性和实用性以及该学科的系统性。 　　1.2 21世纪科技发展和国际竞争与传统高职实验实训教学体系的冲突高等职业技术教育是对学生进行某种生产技能培训和管理的教育。这种体系应是打破学科型的教学模式，建立以职业能力为中心的教学体系。但近年来，随着我国经济的蓬勃发展、随着新的经济时代对人才要求的巨大变化，教育界人士越来越深刻地认识到旧的实验教学体系不利于培养知识、能力、素质综合发展型人才。这种旧的实验实训教学体系已难以适应21世纪对人才的要求了。 　　 　　2　创新高职实验实训教学体系探索思路 　　 　　2.1教学计划开发 　　2.1.1制订合理的实训教学计划可以适当减少学生自习时间，加大周授课时数，建立产学结合、研学结合、亦工亦学的高等职业教育的教学体系与秩序。 　　2.1.2科学合理地设置课程先设计好每一个专业的技能掌握模块，以工作过程导向高职课程的开发，再在此基础上进行必需的理论课程设置，让理论教学为实践知识掌握服务。在课程设计时，应打破学科体系，合并相关课程，减少课程门类。 　　2.1.3教材编写教材只向学生提出实验任务和要求，让学生在实验教学过程中有较大的思维空间和活动空间。把课程的功能和目标、教学内容和基本要求、课时分配表、实验实训安排表、技能训练表、考核方式等列入教材。 　　2.1.4成立专业指导委员会聘请来自企业生产一线的高层管理人员和工程技术专家。在专业指导委员会的参与下，从学生的知识、能力、素质结构出发，按认识实习、基本技能训练、生产实习和毕业综合实习构建实践教学体系。 　　 　　2.2教学思路 　　2.2.1教学主体在实验实训教学过程中，由学生亲自选定实验实训课题，选择仪器设备，制定实验实训步骤，处理和分析实验实训结果、实验实训数据。实验实训教师只在提供实验实训资料、解答实验实训问题等方面为学生提供服务。 　　2.2.2教学内容综合现代高信息技术和其他高新技术，不但与现代企业应用的科学技术同步，还保持适当的超前性。它既综合单学科的知识和技术，又融进相关学科内容，并具有较强的实践性。 　　2.2.3教学方法学生自选实验实训课，自己选择和组合仪器设备，自己确定实验实训方法和步骤。教师在实验实训准备的过程中，根据每个实验实训的特点和它在教学中的先后顺序，将其归入以下四种基本类型：演示性实验实训、验证性实验实训、设计性实验实训、研究性实验实训。 　　 　　2.3实验实训教学实施过程