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源于教学 成于的思考 　　摘 要：教学论文“源于教学，成于思考”，是教师在日常教学中经验的积累，对教育的感悟。优秀的教学论文，能对教师的教学起到指导、引领的作用。那如何撰写教学论文，值得教师探讨。 　　关键词：小学数学；教学论文；创作素材 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0024-03 　　 　　撰写小学数学论文是科研兴校的重要组成部分，也是提高教师教学研究能力行之有效的途径和方法。为此，无论是教育行政部门，还是一线数学教师都越来越重视论文的撰写。那么，如何更好地撰写小学数学教学论文呢？我以为：论文的创作“源于教学，成于思考”。 　　 　　一、源于教学 　　 　　好论文的特征之一就是“言之有物”，即拥有丰富的创作素材。作为一线数学老师，只有静下心来，专心教研，沉心教学，有丰富的素材才会“水到渠成”。 　　1.听课所得。 　　听课是教师最常规的教研活动，也是素材最直接的来源。2005年，我有幸参加了“浙江省新课程与小学数学课堂教学有效教学策略研究”研讨会，其中有2节教研课给我留下深刻的印象。一节《认识平均数》，教学太重过程，遗憾！一节《平移和旋转》，过程为结果服务，成功！对比两节课的得与失，我撰写了《数学课堂教学要追求过程与结果的平衡》的论文，从“深入钻研教材，准确把握目标；创设生活情境，快速切入新课；优化学习材料，组织有效教学；合理使用课件，弥补教学缺陷；即时评价学生，激励主动参与”五个方面阐述了教学过程更好地为教学结果服务的重要性。发表于《中小学数学?小学版》（2006?12），这是我的第一篇处女作，兴奋之情可想而知。 　　2.课堂教学。 　　课堂教学是教师教学的主要组成部分，也是素材最重要的来源。教师在日常的教育教学工作中，总有这样那样、或大或小的体会，总有自己的得意之处，要善于及时总结，去粗取精，去伪存真，由感性认识上升到理性认识。2006年底，我执教《小熊购物》一课，从通过对单幅主题图进行三次不同的使用而取得良好的教学效果中受到启发，撰写了《用心领会灵活应用创造开发――由一幅主题图三次使用引起的思考》的案例，从“用心领会，把握主题图的用意；灵活应用，讲究主题图运用的有序性；创造开发，发挥主题图‘情境串’的作用”三个方面阐述了自己对主题图教学研究的心得。发表于《教学与管理》（2007?4）。 　　3.课题研究。 　　课题研究，是教师教学理论与教学实践密切结合的科研活动，是新一代教师“努力实现向教育教学研究者”转变的重要活动。2007年，我的市级课题《小学低年级数学课堂情境串教学的实践与研究》顺利结题。为了更好地推广课题成果，我把结题报告改为《构建“情境串”教学模式，提高数学教学实效》的数学论文，从“构建层递式情境串教学模式、情境串教学的个案展现、层递式情境串的主要类型、情境串中情境素材的获取、科学适度地运用情境串教学”五个方面阐述了运用情境串实施课堂教学的优势。发表于《小学教学设计?数学》（2008?2）。 　　4.校本教研。 　　校本教研，是教师专业成长的必经之路。积极参加学校教研组开展的“同课异构、同课同构”的数学课例研究活动，收获颇丰。 　　（1）同课异构：是指同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，备课并上课。听课老师对比这些课，结合上课效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上这节课所经历的过程，并进行第二次备课。 　　学校教研组曾以“乘船”一课进行“同课异构”的研讨活动。活动后，我对比两位执教教师“课前集体备课时的争议、课中不同教学理念的体现、课后不同教学效果的分析”，整合了低、高段教研组的教学经验，通过对主题图的适当处理，“重组”主题图进行再教学，将解决问题的思路通过“图式”展现出来，完成“策略多样”与“算法多样”的有效转化，实现解决策略与算法多样的统一。之后，我撰写的课例《让主题图架起沟通策略多样和算法多样的桥梁》发表于《小学教学》（下半月?数学）（2008?3）。 　　（2）同课同构：是指同一备课组内的不同老师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设计、相同的课件进行执教，听课者对相同环节不同教师的课堂使用语言、启发的方式、采用的激励评价手段以及学生的课堂表现等情况进行记录，课后进行教学效果等的测试，经过比较分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，并在新班级或新一课教学中推广实施。 　　如，一次一位青年教师参加区数学教学比赛，执教内容是“周长的认识”。教研组通过“同课异构”活动整合优化出一个较佳的教学方案。然后由参赛教师（徒弟）和一位市级名师（师傅）进行“同课同构”磨课活动。在相同的教学过程中，两人均出现了一个相同的教学意外：一个学生站起来指数学书封面的周长，却只指出了数学书封面的