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浅谈科学课堂教学有效性实施的策略 　　“有效性”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。有效教学是每位教师每一天、每一节课所追求的目标。每次要走进课堂，教师都会想这堂课应该怎样做得更好，让学生的学习效率更高。带着这个不变的问题，笔者在科学课堂教学中不断地进行尝试、探索、反思，以下是笔者对有效教学的几点浅析。 　　 　　一、教师的良好个性是有效教学的基本前提 　　每一位教师都有着自己不同的个性，什么样的教师出什么样的课堂，什么样的教师带出什么样的学生。教师的个性特征有的“思维独到”，具有独创性思维，对教材有自己的真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，学生受其影响，必定不拘泥于教材，科学的发现也许就由此而生；有的“知识广博”，不仅是本学科领域的专家，还是博览群书的饱学之士，学生受其熏陶，热爱学习、热爱科学，不亦乐乎；有的“善于启发”，激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，给学生源源不竭的学习兴趣与动力；有的“灵敏机智”，面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变，学生自可从中受益；有的“自有绝招”，这是教师教学特长中的特长，是对某种教育教学理念、技艺精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的境界，有这样个性特征的教师在进行课堂教学，学生们有福了。 　　可见，教师的个性特征，直接作用于学生，直接呈现于课堂。可以这样说，教师的良好个性越是明显，课堂的有效性就越高，甚至对学生一生产生深远的影响。 　　 　　二、学生的个性发展是有效教学的先决条件 　　教育要重视个性培养，有成就的人一定是具有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。未来社会需要各种各样的人才，我们要坚信：学生的个性充分得到发展，人人都可以成为出色的人才。 那如何才能使学生的个性得到充分的发展呢? 　　（一） 教师必须指导学生“会”学习 　　在教学过程中，教师必须指导学生能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点宣讲、灌输、示范，多一些引导、点拨、激励。应该说，教师们已走出了“教师至上”的束缚，怀揣着一颗平常心，与学生真诚面对！舍得让学生说。其实，学生会说了，学生得到发展了，才是课堂的最终落脚点。 　　（二） 教师要学会倾听 　　也就是说在教学过程中要让学生把话说完。在学生尚未阐述清楚观点时，切莫随便发表自己的看法，这体现了对学生的尊重。更重要的是要倾听得出学生发言的背后潜藏的思维――他在想些什么，为什么会这么想。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。 　　 　　三、科学的目标定位是有效教学的关键所在 　　有些教师在教学中总想把所有知识一下子教给学生，这样往往把教学目标定得过高、过大。优化教学目标，就是要求教学目标要细化、要明确，要抓住每一节的教学重点内容，根据学生的实际程度设计教学目标。同时在教学中体现教学目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。 　　(一） 预设目标与生成目标相融合 　　平时教学，教师经常会采用“教书匠”的目标，所谓“教书匠”的目标是一种来自教学参考资料或者优秀教学设计的教学目标，是一种固定不变的预设目标。很多教师都是这样做，可能缘于应付应试教学的忙碌紧张，注重练题，没有更多的时间钻研教材；或是本身惰性所使构成的必然；或是信奉“权威”，惟“权威”是从。然而，在实际的教学过程中如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，那么面对学生鲜活的观点、情感、表现时，可能就会不知所措，茫然而无所适从，教学的有效性也就要大打折扣！课堂的生成资源――生成目标就难以挖掘，课堂必然是“凝固”的、呆板的，课堂效果也是可想而知的。因此,在实施教学目标的教学中，教师不应机械完成预定教学目标，而应把课时目标做些微调，使教学目标在动态中生成。关注学生个体差异，关注学生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探索的自主精神。 　　（二） 如何确定教学目标 　　由于学习者的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而异，使每一个学习者都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最近发展区”的果子。因此，在制定科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生，也要考虑到学生的个体差异，使各种学生在原来的基础上都能得到充分地提高，从而提高课堂教学的有效性。 　　 　　四、有效的问题设计是有效教学的重要保证 　　有效的教学问题设计，能更