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浅谈高等师范院校教育实习的改革 　　适应基础教育新课程改革的需要，高师中文教育专业人才的培养模式也急待转换，培养目标、培养规格及相应的教学理念等方面的改革，则成为高教师范院校必须面临的问题。教育实习是高等师范院校教学计划的重要部分，是为学生提供真实的教育情境、架构教育理论与实践之间联系的唯一桥梁，在培养学生教师职业道德和职业技能等方面，比其他教育课程有着优越性，因而成为高等师范院校教学中不可或缺的一个环节。但是在近几年的教育实习中，高等师范院校常常遇到很多问题，如高等师院的扩招影响了实习生的整体质量、高等师院课程的设置与中学素质教育的要求不相适应、原有的实习基地的数量与繁重的实习接待任务的矛盾等等，但最主要的原因乃是固有的实习观念和模式对人们的束缚。如何采取正确而有效的对策，使高师教育实习走出困境，已是各高师院校的当务之急。笔者以山东省高等师范院校为考察对象，对于教育实习存在的问题提出粗浅意见及改革建议，以期裨益于山东省高等师范教育的改革与发展。 　　一、转换教育实习观念。教育实习的根本目的就是通过初步接触中学教学实践，观摩课堂教学和教育活动，使实习生了解中学教育教学的各个环节及运行机制，了解教师职业活动、中学生的学习活动及思想状况。同时，也是让实习生在教育教学实践中检验所学专业的基础理论、基本知识和基本技能的掌握情况，更加明确今后的努力方向，为将来从事教育工作打下坚实的基础。 　　传统的教育实习观念功能单一，往往只重视教学技能的训练，而忽视全面素质的培养。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的传统角色受到巨大的挑战，教师角色由过去的“传道、授业、解惑”者向“指导、促进、合作”者转变。此外，社会对师范生的多元化需求，客观上也促使教育实习功能的多元走势。教育实习不仅可以锻炼和提高师范生的教育教学能力和职业技能水平，而且有利于巩固师范生的专业思想，培养师范生的良好师德和个性，还有利于检验高师的教育教学质量。只有充分认识到教育实习工作价值的重要性、功能的多样性，我们才能严格规范地开展教育实习工作，而不至于使其流于形式。 　　二、高师院校在专业课程设置方面和教学方法研究方面还有待改革。高等师范学院往往不太注重基础知识的教学，特别强调专业学习和研究性学习，当然这有利于学生系统地掌握专业知识，得到全面的专业训练，成为具有较高的专业水准的教师。但它也有不足之处，并且在当前形势下，这种不足尤其明显，比如专业课程课时比重过大，造成普通文化课程和教育课程的课时比重过小，教育实践的机会少，而且课程结构缺乏弹性，对新信息的反应和吸纳能力较差。这就直接导致学生的知识视野和能力结构过窄，甚至单一，使学生不能适应当前社会对复合型教师的要求。 　　另外，高等师范院校在教学方法的研究方面要与中小学相适应，不能只侧重于高校教学及本学科领域的研究工作，还要对中学教学方法的研究予以重视。从目前情况来看，很多高师院校在这方面是一个薄弱环节，甚至落后于中学，从而造成高校教育实习教法落后，有的实习生在校内备好了课，可是到中学不适应，不得不重新备课。同时，高师院校要重视现代教育技术手段的更新与教学，使学生在教学过程中丰富和优化教学方式，从而提高实习质量，使教学实习进入一个新的平台。 　　三、积极探索新的实习方式。教育实习不应是一个孤立的教学环节，而应该是整个高师院校教育系统的有机组成部分，是与高师教育的全过程密不可分的，是一个全方位、全过程、系统化的体系，应该贯穿于师范生学习过程的始终。所以高师院校首先应丰富学生的实习形式，在平常的教学过程中经常进行说课、普通话表达、书写规范、组织课堂教学、制作简易教具、编制教学课件、组织课外活动、开展班级工作等师范技能训练活动，为学生真正进入教学实践做好充分的准备。 　　在具体的教育实习活动中，可以采取多种组织方式，比如集中实习、回原籍实习、顶岗实习、单独实习、委托管理等多模式实习组织形式，有利于缓解“生多校少”的实习基地缺乏的问题，更大程度上发挥了实习生的主观能动性，提高了实习生的社会适应能力和沟通能力，也为实习学校缓解师资紧缺，考察实习生以供录用参考起到了很大的作用，当然这些组织方式必须建立在科学规范的管理的基础上。 　　除此之外，高师院校可以尝试着运用混编实习队伍的方式，即几个系科联系起来，由一名教师带领若干专业的学生到实习基地参加实习，并完全委托基地学校全面全程指导实习工作，带队教师只负责实习生的管理以及协助实习成绩考核的教育实习模式，这样可以加强各个专业学生之间的沟通，吸纳不同的教学方式，有助于教学方法的灵活多样，并能尽快使学生适应中学教育的综合性发展趋势。 　　四、适当拓展教育实习内容。为了能尽快地让学生熟悉中学教学生活，高等师范院校学生在实习中应完成三项任务，即教学工作、班主任工作和教育调查实习。其