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浅谈高职院校大学英语课程的现状及的改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0107-02 　　 　　1 引言?? 　　跨入二十一世纪以来，随着我国经济日益多元化、国际化，英语──作为国际交流的重要工具，其桥梁作用也日益突出。只有很好的掌握了英语，我们才能积极主动地参与到国际舞台的激烈竞争中去。社会对外语人才的需求也呈多元化的趋势，其中的一个重要标志就是英语实际运用能力，而重中之重则是口语能力。近年来之所以存在“大学生就业难，企业招工难”的尴尬局面，其中很重要的一个原因就是“供”与“求”不相符，人才的能力太单一，懂专业的不懂英语，而懂英语的却不懂专业，或者懂英语的但其英语运用能力不能满足工作需要。因此，在高等职业教育中，英语教学越来越不容忽视，而且还要求大学英语教学必须要有所改革，要从单一的人才培养模式向实用型、复合型人的人才培养模式转变。 　　2 高职院校大学英语课程的现状?? 　　2.1 教学指导思想“一头重”，忽视语言综合运用能力的培养。据近三年面向我院高职非英语专业学生的问卷调查，我院高职非英语专业学生入校时有一定的英语基础，并且还有一定的“听、说、读、写、译”的基础知识，但这些方面的实际运用能力还有待加强。问卷调查结果表明：我院高职非英语专业学生的“听、说”能力很差。88%以上的学生不能在工作中与他人进行流利的英语口头交流，而在专业英语的口头应用方面能力则更差。“写、译”能力也较差。52%的学生对简单的资料都不能翻译，并且一些简单的日常应用文都不能撰写。然而，相对而言我院高职非英语专业学生的英语五项能力中，阅读能力是最强的，他们能读懂一般的商务函电，能阅读本专业的英语材料，这种现象无疑是传统的应试教育的结果。我们常常会听到老师向学生强调阅读能力的重要性，说阅读理解是重头戏，做好阅读理解题就基本上胜券在握了（英语考试中阅读理解的分数比例大）。“阅读领先”是教学大纲的指导思想，从而忽略了学生的语言综合运用能力。?? 　　2.2 在校大学生的数量越来越多，英语教师的质、量严重不足。在扩招的大背景下不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足。据统计，我院英语教师与学生的比率高达1：214，虽然从上学期开始实施“小班”授课，但是一次上课的学生仍高达近100人，使得教师的授课压力仍然很大，课堂教学质量低下，教学水平也难以提高，同时，教师也很难开展教学研究或其他科研活动，其科研能力下降。?? 　　2.3 教学模式和方法落后，未能充分利用先进的、现代化的教学手段。随着学生数量的日益增加、师资力量的严重不足，大学英语的课堂教学模式和方法也相对停滞不前，导致教学效率下降。很多教师虽然不再沿袭几十年的教学模式，即“一支粉笔、一本教材一节课”，而是采用先进的“多媒体教学”，但是却是“拿来主义”，直接按照所选教材提供的多媒体课件，自己在课堂上的主要角色从“教师”转变成了“鼠标点击师”，缺乏教学创新。?? 　　2.4 缺乏科学系统的大学英语教学管理体系。由于我国的中学英语教学水平差异较大，学生在大学入学时的英语成绩差距也是所有学科中最大的，最高分高达130多分，而最低分则低至20多分。入学后的大学英语教学却按照专业分班设置分为A、B两个层次，尽管如此，由于以专业为单位，所以学生层次仍然参差不齐，比如，我院B班学生的英语平均成绩比机电一体化专业A班学生的英语平均成绩好。从而对教师教学内容的开展带来了严重困难。此外，不同专业的学生大学英语课程的安排、教材的使用千篇一律，也不利于开展个性化教学。?? 　　2.5 大学英语考核方式太单一。目前，我院将全国英语等级考试（A、B级）通过率作为衡量我院英语教师教学质量的唯一标准，而此类考试的考试题型及内容沿袭了国外考试（主要指托福考试），不能完全符合我国社会经济发展对英语人才的需要，也不能准确地检测学生的语言综合运用能力，所以大学英语的考核方式应该有所改变。 　　3 高职院校大学英语课程的改革?? 　　3.1 改革“阅读领先”的教学指导思想，倡导“以听说为中心”的教学模式。据2010年4月份对河南省永城市东城区各企业的调查表明，78.21%的用人单位认为应以“听说交际”为中心来组织教学，以“翻译资料”为中心的占7.05%，以“应用写作”为中心的占7.69%，以“广泛阅读”为中心的占7.05%。由此看来，传统的“阅读领先”教学指导思想必须改变，要向“以听说为中心”的教学模式的进行转变。这就要求教师在教学过程中，在传授大学英语基础知识的基础上侧重培训学生的听说能力。例如，可以设置“Duty Speech”环节，可以在课堂上增加学生的自由讨论时间，还可以在课外设置“English Corner”，等等。?? 　　3.2 加强大学英