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浅谈新课改背景下历史教学如何推进的素质教育 　　送走了上一届高三，也结束了旧教材的教学，接触到了以提高学生综合素质为核心的人民版历史教材。虽然以前对素质教育和新教材也有所了解，但这次作为教师真正的亲密接触后，感触颇多。也产生了这样的疑问，作为基层教师的我在新课改背景下历史教学如何推进素质教育？ 　　一、素质教育的理解 　　素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 　　“它是以全面提高公民思想品质、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的基础教育。相对应试教育讲，它是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育”（柳斌《基础教育的紧迫任务是走向素质教育》）。 　　通过对素质教育的理解不难看出，素质教育的重点是指导和帮助学生形成和发展健全个性心理结构，发展和提高学生综合素质，发挥其个性才能，更好地适应社会和环境的变化。 　　二、对传统教学方法和观念要批判地继承 　　由于长期的应试教育形成了很多消极影响，虽然现在倡导素质教育，但传统的教学方法和教学观念并非一无是处，在深化课堂改革，推进素质教育的过程中，有些方面仍可以批判的借鉴，如： 　　1、历史教学中不能因为提倡素质教育，为了提高学生的能力就忽视对基础知识的掌握，反之还应进一步加强学生对基础知识的掌握，为历史学习打下坚实的基础。 　　2、有很多学校搞周周考、月月考，浪费了大量的时间、人力、物力、财力，这是没有必要的，在考试方面减少考试次数，保证考试质量。 　　3、放弃“题海战术”，提倡“精练、高效”地练习，强调对每一节知识的过手训练。 　　4、改变只重结果不重过程的评价方式，强调既重过程又重结果的全面综合的评价。 　　三、构建与素质教育相适应的新课堂，充分发挥学生主体作用 　　（一）真正确立学生在历史学习中的主体地位 　　著名教育家陶行知说：“学”的意义是“要自己去学”。新课程改革进一步突出了学生在学习知识中的巨大作用，让学生主动地参与教学活动，在自身的体验中“学会学习历史”。教师应结合学生的实际情况，根据学生的发展需要，调整教学内容，以保证学生参与教学活动的时间和空间。具体有如下几点建议： 　　1、创设民主、和谐、宽松的教学环境，积极鼓励学生的参与 　　建构主义学习理论认为：“新知识的学习，都是在学生已有知识经验基础上进行的，因此，都必须通过主体参与，才能将新知识纳入认知结构。” 　　课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的宽松的教学环境。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，巧妙构思每一堂课的过程，引导学生轻松愉悦的气氛思考和学习。 　　如：在学习“卓尔不群的雅典”时，设置当时的情景，让学生扮演不同的角色，从而让学生切身认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程；同时进一步引导学生讨论如何看待我国正在进行的改革事业，在探究中加深了学生对改革开放的认识。 　　2、鼓励学生提出问题，成为平等的交流者 　　美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自已提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 　　因此，学生在学习过程中必须努力增强学生发现问题、提出问题的能力，提出自己的不同主张和见解。当然，由于学生的思维和知识水平的限制，有可能提出的问题和观点是错误的，我们都应该给予鼓励和表扬，他们勤于思考的精神是值得肯定的。这不是教师教学水平差的表现，而是我们教师教学方法得当的表现。所以，在新课程课堂上对学生提出的问题不是简单的对学生作出“对”“错”、“能”“不能”的结论，应该是与学生平等的交流者。唯有平等，才能调动起学生交流的积极性，才有利于交流的流畅。让学生去讨论、去争辩，在张扬个性的同时探究未知世界。 　　3、加强学习小组的建设，切实推进小组合作学习 　　小组合作学习与自主学习之间又是相互促进，辩证统一的。同时小组合作学习与自主学习一样，是新课改的重要内容之一。 　　小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，促进学生之间的共同进步；可以提高学生的学习效率，利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验；培养学生的合作精神，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关