渗透化归思想 培养的思维灵性.docVIP

渗透化归思想 培养的思维灵性 　　匈牙利著名数学家路莎?彼得在其名著《无穷的玩艺》中曾指出:“数学家们往往不是对问题进行正面的攻击,而是不断地将它变形、直到把它转化成能够得到解决的问题。”这里所说的就是化归思想方法。化归是转化和归结的意思,数学方法论中的化归原则是将未解决或待解决的问题,通过某种途径进行转化,归结为已解决或易解决的问题,最终使问题变得比较简单可解答。在小学数学教学中,注重渗透化归思想,介绍转化方法,对学生掌握基础知识,提高分析问题、解决问题的能力,培养学生思维品质都能起到积极的作用。 　　 　　一、渗透化归思想,增强运用意识 　　 　　(一)主动、自觉渗透 　　日本一著名数学教育家说:“作为知识的数学,出校门不到两年就可能忘了,深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想和研究方法等。”长期以来,我们的数学课堂教学过于注重知识的传授,那些数学概念、法则、公式、性质等知识是“有形”的,而数学思想却隐含在数学知识体系里,是“无形”的,老师讲不讲,讲多少似乎对学生并无大的影响,教学的随意性很大。然而,新教材已经将数学思想方法的教学纳入教科书的编排体系,因此,作为一线的数学教师一定要更新观念,从思想上不断提高对渗透化归思想方法重要性的认识,在教学中要主动自觉地、有意识地培养学生尝试运用化归思想解决问题的能力,促进学生的发展。 　　(二)长期、反复渗透 　　化归的数学思想散见于各册教材、各个章节、各个领域里。例如:数的计算教学中,小数四则计算可转化为整数四则运算计算;异分母分数加减法可转化为同分母分数加减法;在几何图形领域,多边形面积计算的公式推导,都是运用化归思想方法将多边形通过剪、移、拼、补转化为已知图形的面积计算等。数学思想方法是在启发学生思维过程中逐步积累形成的,不是一朝一夕就能提高的。 　　教师在教学中如果真正做到自觉主动、长期反复渗透化归思想,在碰到一些难以解决的问题时,自然而然就会尝试运用化归思想方法,提高自己的能力。例如在行程问题的应用题教学中,有这样一个题目: 　　甲、乙两人同时从相距30千米的两地出发,相向而行,甲每小时走3.5千米,乙每小时走2.5千米。与甲同时同地同向出发的还有一只狗,每小时跑5千米,狗碰到乙后就回头向甲跑去,碰到甲后又回头向乙跑去,……这只狗往返于甲、乙之间直到两人相遇为止,则相遇时这只狗共跑了多少千米? 　　这道题如果运用常规的思路教学,从狗跑的路程入手,是很难解决的,因为狗跑的路程在不断变化。因此,教师可以启发学生运用化归思想转换一个角度思考:当甲、乙相遇时,甲、乙和狗走路的时间都是一样的。这样将两人相遇的时间转化为狗跑的时间,则狗跑的总路程为:30÷(2.5+3.5)=5(小时),5×5=25(千米)。 　　在本题的教学中,教师引导学生把有待解决的问题通过变形,转化归结为一类已经解决的问题,矛盾就迎刃而解了。作为教师要认真钻研教材,充分挖掘可转化的素材,在教学中主动、自觉、长期培养学生运用化归思想方法的意识。 　　 　　二、感知化归思想,体验化归方法 　　 　　(一)创设情境,感知化归思想 　　在教学中,教师应该充分利用教材提供的丰富材料,创设运用化归方法解决问题的情境,使学生逐步形成运用化归思想探索解决问题的意识,树立迎难而上的精神。下面是我在教学“整数除以分数”这节课时的一个教学片段: 　　1.铺垫复习 　　 (1)计算除数是1的除法。 　　师:通过练习,你发现了什么? 　　生1:我发现任何数(0除外)除以1,商还等于这个数。 　　生2:一个数乘它的倒数,积是1。 　　生3:我觉得计算除数是1的除法最简单。 　　师:我们刚才所做的练习都是旧知识,但和我们今天所学的新知有着联系,到底有怎样的联系呢?下面我们一起来学习例题。 　　2.学习新知 　　生6:我知道,只要使除数(分数)转化成最简单的自然数1,那样就更方便了。 　　师:怎样把除数(分数)转化成自然数1呢? 　　生7:只要乘它的倒数就行了。 　　师生一同概括出整数除以分数的计算法则。 　　这节课同学们经历了探究分数除法法则的过程,深刻体会到分数除法的计算法则实则就是把除数(分数)转化为1的除法来计算。课堂教学层层推进,逐层深入,学生不但学到了知识,而且真正体验到数学化归思想是解决问题的一个重要的策略。 　　(二)引导探究,体验化归方法 　　化归的核心内容是“转化”。将“繁”化“简”,将“难”转化为“易”,将“未知”转化为“已知”,将“陌生”转化为“熟悉”。在教学中,老师一定要引导学生主动探究,体验化归方法解决问题的灵活性和多样性。 　　1.数形结合,化抽象为具体 　　数形结合就是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题,利用它可使复杂问题简单化,抽象