渗透式丝绸之路跨文化交际教学的模式构建.docVIP

渗透式丝绸之路跨文化交际教学的模式构建 　　【摘 要】 文章探讨了在丝绸之路经济带建设背景下，构建“渗透式”跨文化交际能力培养模式：一是将丝绸之路跨文化交际能力培养渗透至高校外语教学过程中，形成完整的跨文化交际能力培养模式；二是将丝绸之路跨文化交际能力培养渗透到学生课内、课外的理论、实践能力培养过程之中，从而使学生对丝绸之路文化的深刻了解以及跨文化交际能力得到发展和提升。 　　【关键词】 丝绸之路；跨文化交际；教学模式 　　国家《中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》明确提出：“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。培养具有跨文化交际能力的外语人才是当今外语教学的主要目标之一。作为“丝绸之路”起点的陕西尤其是西安的战略区位优势将更加凸显，“丝绸之路经济带”建设的客观实际，区域合作共建的现实需要，对跨文化人才的需求日益迫切，使得培养具有丝绸之路跨文化意识和跨文化交际能力的人力资源，已成为西安建设国际化大都市的迫切要求。陕西高校应将未来人才培养的侧重点放在提升学生跨文化交际能力上来，改革创新学生的跨文化交际培养目标、培养模式及教学方法，从而为丝绸之路经济带的建设提供有力的人才保障体系，促进未来丝绸之路文化艺术交流、对外贸易，以及丝绸之路国际交流与合作，同时推动相关理论创新和实践创新，提升人才培养质量，更好地为社会为国家服务。 　　一、教学模式和跨文化交际能力探悉 　　关于英语教学模式，中外很多学者都作了研究，有“基于应用型人才培养的大学英语教学模式”，“基于网络多媒体的大学英语教学模式”，“基于职业能力培养的大学英语教学模式”，“以学生为中心的大学英语教学模式”，“合作教学模式”，“分层教学模式”等等，但所有这些教学模式只是单一的强调某一种教学方法和教学模式的作用。英语教学实践证明，每种模式各有优点与不足，有各自适用的情境，在教学中应该注意利用多样化教学模式，将多种教学模式综合应用，利用多种手段和环境促进学生的英语学习。 　　关于跨文化交际能力的定义极为复杂，国内外学者纷纷从不同的视角给出了不同的解读。Wiseman（2007：192）认为跨文化交际能力包括有效、恰当和来自不同文化背景的人进行交际的知识、动机和技巧。关于跨文化交际能力的构成，中外专家、学者观点纷呈。Byram（1997）的跨文化交际能力框架由知识、技能和态度三部分组成。Fantini 认为跨文化交际能力包括四个层面：知识、态度、技能、意识（张红玲，2007：68）。赵芳（2014：49-50）认为跨文化交际能力包括知识、能力、态度和素养。其中的知识部分包括文化知识、语言知识、社会知识和专业知识；能力部分包括交际能力、社会能力、学习能力和专业能力；态度部分包括交际态度和个人态度；素养部分包括与跨文化交际密切相关的个人素质、素养。 　　二、“渗透式”跨文化交际教学模式的应用探索 　　本人在对以上理论梳理和借鉴的基础上，提出了“渗透式”跨文化交际培养模式：即采用多种方式渗透滋养，知识传授、能力培养、交际实践相结合，培养学生的跨文化交际能力（赵芳，2014）。将丝绸之路跨文化交际教学和“渗透式”教学模式结合起来，探讨和构建了“渗透式”丝绸之路跨文化交际教学模式。 笔者的“渗透式”丝绸之路跨文化交际教学理念包含两个层面的渗透：一是将丝绸之路跨文化交际能力培养渗透至高校外语教学过程中，形成完整的跨文化交际能力培养模式；二是将丝绸之路跨文化交际能力培养渗透到学生课内、课外的理论、实践能力培养过程之中，从而实现对学生全方位丝绸之路文化及跨文化交际能力的渗透，从而使学生对丝绸之路文化的深刻了解以及跨文化交际能力得到发展和提升。其实施框架如图1所示： 　　其一，课堂教学的理念和方式方法应适应跨文化交际能力培养；丝绸之路文化教学内容应包括提升学生丝绸之路文化意识；对学生进行丝绸之路沿线国家的地理、历史、政治、经济、文化等知识的讲授；对丝绸之路沿线国家文化、宗教、信仰、习俗持尊重态度；形成丝绸之路文化的全面了解和重点掌握，以及掌握一些跨文化交际策略，提升跨文化交际能力。文化教学的主要方式包括：提供丝绸之路文化信息、构建丝绸之路跨文化语境、组织丝绸之路文化活动和文化体验；从而创造条件将文化教学和语言教学紧密融合。 　　其二，课外活动与实践有助于学生增强跨文化交际意识、提升跨文化交际能力，应将课外活动与实践和课堂教学有机结合，学习、实践、研究三者合一，校内活动与校外实践结合，开展多种形式的丝绸之路文化讲座、课外活动与实践。积极组织学生成立各种丝绸之路学习小组，开展多种形式的丝绸之路文化活动和竞赛活动，鼓励学生积极参加，对表现优异的老师和学生给予奖励。如有条件，或者尽可能创造条件让学生在外语教学中直接参与丝绸之路的沿线国家