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浅谈的研究性教学 　　摘要：笔者基于《中央银行学》的教学经验，对研究性教学的课程适合性、教学方法的客观选择性、教学对象的诱导性、教学评价的推动性等方面进行了研究与总结，指出手段是为目标服务的，只有内容、对象和方法相统一的教学活动才能取得好的效果。 　　关键词：研究性教学 中央银行学 教学模式 　　一、引言 　　研究性教学是个古老的命题，我国古代著名教育家孔子当是研究性教学的先驱，《论语》中的一问一答不就是启发式教学的经典例证。到了19世纪，随着现代工业文明的发展，人们需要明确教育的目的或任务，因此，研究性教学的概念就应运而生，著名的德国教育家威?冯?洪堡提出教师的任务是诱导学生产生“研究”的兴趣，指导学生做“研究”的工作。我国现代著名教育学家蔡元培认为大学教学的任务是引导和启发学生研究学问。 　　当代研究性教学的兴起得益于1998年美国博耶委员会出台的《重建本科教育――美国研究型大学蓝图》报告，该报告发表后“研究性教学”一词成为世界各国教育界的用语常。2005年我国教育部颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的诺干意见》明确指出要“积极推动研究性教学、提高大学生的创新能力”，该意见的出台有力地推动了我国大学教育教学方法的变革，起到了提升了教学质量的效果。 　　在研究性教学的推广过程中，教育界对研究性教学实施的范围、方式、方法等都提出了各自的见解并产生了广泛的争议，如日本九州大学的吉本圭一（2012）通过分析欧州与日本的相关教育机构对本国毕业生的调查问卷数据，提出了大学教育迟效性的理论，认为多数高校毕业生是在就职过程中逐步接近能够发挥自身在大学中所学知识技能的岗位，从而真正进入职业生涯轨道，发现大学教育的效用的；同时他还指出：无论是学术取向还是职业取向，只要高校的课程具有鲜明的特色都能促进大学教育与劳动力市场的适切性。我国的教育界人士也对如何在我国的教育大环境下开展研究型教学进行了分析并提出了各自的观点。笔者通过对自己在《中央银行学》教学工作中经验的反思认为，教学是教与学的统一，教师必须根据所授课程和学生的特点合理规划、安排，才能取得好的教学效果，才能达到激发学生研究的兴趣、培养学生创新能力的目的。 　　二、研究性教学模式在教学中的适合性 　　“博耶报告”的始作俑者博耶委员会在2001年实施的后续调查中指出在美国的研究性大学里，研究与创新活动的机会与计划往往只集中于少数尖子生，同时在自然和工程学科教学过程中采用研究性教学的程度远强于社会、人文及艺术学科①。因此，并不是所有大学的所有课程都适合引入研究性教学模式的，只有满足一下两个基本条件才具有了采用研究性教学模式的基础。 　　（一）授课对象须具备研究性学习的条件。研究性教学的探讨性教学特征要求学生在已有知识积累的基础上展开对某一问题的进一步思考和探索。也就是说一定量的基础知识的积累是开展研究性教学的先决条件。以《中央银行学》的授课对象学生为例，根据扬州大学商学院的教学计划该课程在大学第五学期针对金融专业的学生开设。学生之前的先修课程有金融学、西方经济学、商业银行经营管理等。因此，学生在学习这门课之前已经有了一定的专业知识积累，具备了进行研究性学习的基础。 　　（二）课程内容适合研究性教学的展开。教育的目的是要传道授业解惑，教学方法只是达到教育目的的手段，而众多的学科和课程各具特色，只有内容适合使用研究性教学模式的课程才会取得好的教学效果。如《中央银行学》是从宏观的角度介绍中央银行产生的历史经济背景，组织结构特点，业务活动与宏观经济活动特别是货币供应量变化之间的联系，货币政策的调控目标与各种调控手段的特点和调控效果的判定以及金融监管的重要性和方法等内容，该课的教学目的是使学生对国家宏观经济政策中的货币政策的制定、在组织、实施过程和影响因素有充分的认识与了解。从这门课程特点可以看出，它要求教师授课教师必须紧密联系现实中的经济现象，在引导学生解决“是什么”、“为什么”和“怎么办”等问题的过程中，才能激发学生的兴趣、引起学生的共鸣，并在对问题的探讨、研究过程中加深对宏观经济政策理论的理解。 　　三、研究性教学方法的应用 　　研究性教学的方法有：启发式教学法、典型案例教学法、专题讨论教学法、模拟教学法、课外拓展与实践教学法等。诸方法各有侧重、各具特点。但法无定法，教师必须根据课程的特点摸索出最符合该课程的教学方法。以笔者《中央银行学》教学为例，笔者根据自身的教学风格及学生的实际情况，每堂课都安排两大时间段，前一时间段为讲解阶段，主要讲解教材中的重点和难点，力求把某一理论或现象产生的经济和社会背景、前提假设等都讲清楚，使学生不仅知其然还要知其所以然，后一时间段是讨论阶段，希望通过理论与实践的结合加深学生们对相关知识的理解。具体来说又有以下几条具体措施。 　　（一）围绕教材组织教案。对